如何利用文學資源開展小學語文教學

鄧艷玲

【摘要】文學是一種重要的語文教學資源，是語文老師教學的幫手，也是小學生學習語文的導師。在小學語文教學中，文學資源的應用能有效提升小學語文教學的趣味性，實現文學資源和小學語文教學的有效結合，可以提高廣大兒童的文學素養，對廣大兒童身心健康起到促進作用。本文主要分析了利用文學資源開展小學語文教學的對策。

【關鍵詞】文學資源;小學語文;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學與文學存在密切的關系，小學語文老師可以充分利用文學資源，創造性創建自己的語文課堂結構并拓展教學內容，豐富小學語文的知識面，調動小學生學習語文的積極性。本文以小學語文教學為研究視角，探究如何高效利用文學資源，打破小學語文教學面臨的難點，激發學生學習語文的興趣。

一、文學與小學語文教學相契合

（一）符合小學生身心發展規律

小學生天性愛玩，就像小貓一樣對于一件事情的注意力不會過度集中，對一件事的注意力不超過3分鐘，就會被別的新鮮事物所吸引，自制力不強。小學語文教學在選擇文學資源時，應選擇適合小學生年齡特點的文學作品。選擇的文學資源應能滿足學生的興趣訴求，激發學生的閱讀興趣。如丹尼爾笛福的《魯濱遜漂流記》等符合以上三點要求，這些作品均做到集文學、藝術、樂趣于一身，這類作品值得小學生去認識了解。 文學資源中自然流暢的語言，細膩的人物心理描寫和豐富的生活經歷體驗能讓小學生接觸到平時在日常生活中接觸不到的生活經驗，讓小學生對未知的世界充滿好奇。合適的文學資源能夠幫助學生建立起善良、勤勞、樂于助人的良好品質，激發學生的想象力和創新能力，提高學生的語言組織能力和寫作水平。

（二）符合語文教育目標

小學階段是學生心理發展的重要階段，要通過語文閱讀豐富學生的精神世界，而良好的示范有助于學生提高語文學習能力，教師要在教學中引導學生正確感知文章語言與思想。教師與學生在思維品質與情感體驗方面存在很大的差異，因此，教師可以通過師生對話，給學生想象的空間，達到預定的教學目標。文學資源對人的影響和語文教學對人的影響意義重大，文學中的語言思路清晰明了，思想感情熱烈真摯;文字表達靈活準確，生動鮮明;文章結構邏輯嚴謹，為小學語文提供大量優秀的學習資源。文學資源中主人公的偉大形象給小學生樹立良好的學習榜樣，將大量優秀的作品潛移默化成自己的知識，提高自己遣詞造句的能力，使其語文能力和水平得到進步。要注意與三維目標的結合，應根據教材及學生實際情況發展學生的閱讀能力，使認知目標與情感目標相互滲透。

二、小學語文教學中文學資源的有效應用

（一）加強課內外閱讀

小學語文閱讀能力存在明顯差異，女生在語言、記憶、形象思維等方面優于男生，但隨著學生學習自覺性的逐漸提升，小學生語文閱讀能力總體提升。加之小學生的閱讀量不同，造成不同學生的認讀能力有差異，一些學生認讀水平低，無法對閱讀材料進一步欣賞評價。因此，閱讀教學中教師應保護好學生的閱讀好奇心，重點培養學生的閱讀興趣。閱讀教學是動態的過程，生成課堂是讓學生主動獲得深刻的感受，是粗線條的彈性設計。其問題范圍廣，思維強度大，課堂教學具有較強的現場性，通過開放性的問題給學生充分的選擇余地。引發學生主動參與討論，如同一教案在不同課堂中生成不同的局面，課堂教學質量標準要充分尊重學生自由多樣的思考方式，通過配樂、圖片等形象創造適宜的情境，使學生自覺參與到教學實踐中。教師在課堂教學中應注意結合課內與課外的文學資源，為學生提供充足的閱讀空間、時間，鼓勵學生多閱讀課外書籍。老師可以提供給學生優質的書單讓學生自行選擇，尊重學生的閱讀方向、閱讀興趣，尊重學生對書本有不同的理解和看法。另外，老師可以綜合學生的文學資源，在班級建立“圖書角”實現資源共享，并做好“圖書角”管理，例如建立借書卡和還書卡，保證學生的私有書籍不被損害和丟失。加之每周舉行讀書交流大會，讓學生交流自己的讀書心得，有利于加強學生的自信心和閱讀興趣。

（二）閱讀和寫作相互結合

閱讀文學資源相當于學生知識的入口，而寫作就相當于學生知識的出口。學生一邊吸收文學知識，一邊釋放自己的文學知識，在多遍的吸收和釋放中讓自己體內的知識循環往復，不斷鞏固提高。同時，寫作水平也是平時閱讀文學資源效果的一個反饋，可以檢測自己的語文能力是否有所提升。如在學習《狐貍和烏鴉》一課時，老師可以布置作業，讓學生試著參照這篇課文仿寫一篇自己的寓言故事，提高學生的語言組織能力和寫作能力。

（三）根據小學生特點開展教學

小學語文也分為低、高年級小學段，不同年級學生對文學資源的接受能力有所不同。教師利用文學資源應結合本年級學生的特點，選擇適合的讀物。低年段學生可以從繪本和兒童文學開始入門，慢慢提高閱讀的深度和廣度，從短故事到長故事，從童話故事到青年文學，由單一的知識到涉及地理、歷史等各方面的知識，循序漸進，提升小學生的閱讀水平和理解能力。以童話教學為實例，童話具有鮮明的文體特征，在童話作品內，人物是虛構的，設計的情節比較離奇，充滿幻想很神奇，大多使用擬人、夸張等手法，把多數平凡的人、物、現象編織為一幅美麗的文學圖景，讓學生感受童話作品中真善美的情感。在對《丑小鴨》《清清的小溪水》等作品教學時，要注意激發小學生的想象力，利用朗讀、音樂、畫面等方法渲染氣氛，使小學生可以在幻想的世界中自由發揮，盡可能開發、釋放自己的創造力。

（四）根據文學作品特點展開教學

由于小學生的知識及經驗比較少，對文學作品的鑒賞能力較低。因此，這些學生在欣賞作品時，喜歡采用直觀視角鑒賞文學作品，重視顏色、形態比較獨特的作品，對一些新鮮、充滿動態的人物、情節更感興趣，但對那些過于單調、抽象的闡述缺少興趣，甚至出現反感心理。這種情況下，學生缺少對閱讀教學的興趣，直接跳過不理解的詞匯。學生閱讀文學作品時，遵循了解大意的思想，對文學只有朦朧的了解。加之學生對閱讀的作品容易投入自己的感情，會通過一個字符把悲傷、快樂、喜悅等情緒融入其中，他們甚至忘記自己處在虛構的作品內，將自己一同編入作品內。因此，小學語文教學中，要注意如何在某個文學作品中深入挖掘文化等資源，并創設與文章相呼應的氛圍，使學生在情感、思想上受到啟迪。

總之，文學資源是小學語文教學中重要的課程資源，如何在小學語文教學中有效應用文學資源也是教師重點關注的內容。教師在備課時，要充分考慮如何讓課程和文學資源更好地結合起來進行授課，讓自己的課程內容更充實、豐滿、具有趣味性。教師應該樹立責任意識，充分挖掘課堂資源，把教學育人的職業素養落實到日常的教學工作中。