小學語文閱讀教學存在的問題及對策

【摘要】閱讀教學在小學語文教學中的地位獨特，是語文教學的重中之重，培養學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀能力是閱讀教學的重要任務。本文從小學語文閱讀教學存在的三大問題出發，重點探討了解決閱讀教學問題的四大對策，這對提升閱讀教學的實效是十分可行的！

【關鍵詞】閱讀;互動;實際;多樣化;合力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重點，它要求以學生為中心，重視課內閱讀和課外閱讀，發展學生的閱讀個性，提升學生的閱讀水平，拓展學生的閱讀數量，提升學生的閱讀品位，從而使學生真正成為閱讀的主人。本文重點探討的是小學語文閱讀教學存在的問題及對策，希望拋磚引玉，促進語文閱讀教學實效的提升。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題分析

（一）缺乏師生、親子閱讀的交流與互動

教師沒有擺正閱讀教學中師生與文本之間的關系，閱讀本是在教師的引領下，充分發揮學生閱讀的主體作用，通過閱讀使學生的閱讀能力有一個質的飛躍。但目前閱讀教學，教師主宰著課堂，“教”比“學”更重要，師生之間是教師主動地“教”、學生被動地“學”，閱讀的交流性互動性很小，師生之間沒有真正形成良性互動、閱讀高效的局面，學生沒有成為閱讀教學的主人。

另一方面，家長沒有擺正課外閱讀中親子與文本之間的關系，親子互動過少。其實，家庭教育非常重要，課外閱讀中家長的督促與檢查不可或缺。但不少家長由于忙于工作或應酬，陪孩子閱讀的時間和機會并不是很多，或流于形式，或放任自讀，缺少家長的真正參與，也就是失去了家長閱讀督查的作用，結果造成學生課外閱讀效果不理想，閱讀能力提升緩慢等問題的發生。

（二）閱讀與生活實際脫節

小學教育屬于兒童教育，尤其是對于中高年級學生而言，在他們身心得到一定發展的情況下，其閱讀更需要從生活實際出發，從學生的現實思維出發，重視與生活相聯系的本文閱讀。但大多數教師迫于應試教育的沉重壓力，平素只是按照課標的要求，將閱讀任務布置完畢，至于閱讀與生活實際脫節與其無關，至于閱讀內容或閱讀問題或閱讀任務或閱讀心得也與之無關。這是不可取的，學生閱讀能力的培養始終是小學語文的重任，我們必須將其貫徹于語文教學的各環節中。

（三）閱讀方式機械化、單一化

由于閱讀教學在某些教師心中地位不高，教師不重視、學生不重視，造成閱讀教學的走馬觀花，閱讀教學不能突出學生的個性閱讀，反而成為學生單純的朗讀，思考幾乎為零，學生機械地閱讀，為閱讀而閱讀，課上師生、課下親子互動交流幾乎為零。這種閱讀方式的機械化、單一化必然導致學生閱讀興趣的降低，閱讀效果的低下。

二、解決小學語文閱讀教學問題的主要對策探討

（一）確立以學生為中心理念，強化閱讀的互動與交流，提升閱讀的實效

學生是閱讀的主人，因此，尊重學生的個性閱讀，引導學生在閱讀中學會思考、學會體驗、學會感悟，在閱讀與文本之間架起一座師生相互溝通、親子相互交流的橋梁，使閱讀教學真正成為增長知識、啟迪智慧、增進情感、提升個性發展的強大舞臺。

例如《山中訪友》，這是一篇散文。關于閱讀，我要求學生帶著問題閱讀，“作者帶有什么心情走進山林？”“既然是‘山中訪友，這里的‘友究竟指誰？”“作者與‘友如何訴說衷腸的？”“通過‘訪友，體現作者對大自然的什么之情？”這幾個問題是解決本文閱讀有效性的關鍵，也是閱讀教學的主要目標，通過帶有問題或帶有任務的閱讀，不僅使學生閱讀具有針對性，也會增進學生與文本的接觸、體驗與感悟，從而為師生之間的有效溝通與交流奠定良好基礎。

（二）有意強化閱讀教學與生活實際的聯系性，使學生感悟好的閱讀

這就要求閱讀教學要從學生生活實際和身心發展實際出發，既要選擇那些貼近學生生活實際的文章來閱讀，又要選擇那些促進學生身心發展的文章來閱讀，使學生真正感受語文來自于生活，又必然用于生活，從而使學生通過閱讀真正感悟生活、理解生活、融入生活，達到以讀促教的目的。

例如，關于《爬山虎的腳》的閱讀教學，我首先讓學生趁著雙休日，自動組隊尋找爬山虎、觀賞爬山虎，尤其觀察爬山虎腳的形狀與特點，小組書寫一小段關于爬山虎爬山特點的文字。而學生首先要閱讀文本，通過對文本的閱讀與梳理，他們抓住了爬山虎的生長特點。然后上街尋找、觀察爬山虎，通過對具體生活中真實爬山虎的觀察，學生加深對文本的理解與掌握，從而發現爬山虎爬山的過程和秘密。這不僅調動了學生的閱讀興趣，使學生認識到實踐是發現事物、觀察事物、認識事物的根本途徑，還使學生感受了生活中爬山虎的無窮魅力，增進了他們熱愛大自然的情感。因此，貼近學生生活實際的閱讀是真正好閱讀，促進學生身心發展的閱讀是真正好閱讀！

（三）倡導閱讀方式的多樣化，拓展學生個性閱讀，使學生學會閱讀

閱讀不是目的，不能為閱讀而閱讀，閱讀是教學的一種形式，是為教學目的服務的。因此，需要打破閱讀形式的單一化，倡導閱讀的多樣化，拓展學生的個性閱讀，使閱讀成為一種習慣，成為學生成長的一種自覺需要。例如，朗讀是閱讀常見的形式，它要求用流利的普通話有感情地閱讀，朗讀既是一種語文能力，也是一種情感投入的方式，通過朗讀，學生可以讀有所獲、讀有所長、讀有所得;默讀，不同的級段要求有所不同，低年級要求默讀不出聲，中年級要求帶有任務與質疑的默讀，高年級默讀還需要講究一定的速度;精讀與略讀，對于關于重點語段和帶有主題思想的語段，不僅要精讀，還要反復閱讀，通過精讀，學生可以抓住重點，領悟作者的寫作思路，感悟作者表達的情感，而略讀則往往與精讀相反。其實，閱讀不是單純地閱讀，而是為教學目的服務的。不同的學生，個性也有所不同，拓展學生的個性閱讀，有助于培養學生自主學習的習慣，從學生自身實際出發。因此，還要重視學生的個性閱讀，使學生閱讀各有千秋，使閱讀的花園百花齊放。“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，這才是閱讀教學的真正目的。

（四）形成家校閱讀合力，共同促進學生健康成長

閱讀教學，不僅是課堂上師生的事，更是課堂下學生與家長的事，學生的健康成長不僅關系到每個家庭的和諧與幸福，更關系到為更高階段教育培養人才，為社會主義現代化建設培養接班人。因此，家長更需要關心自己孩子的成長，做到真正伴讀，與學校形成有效的合力教育，共同促進學生成長。

例如，與學生共同成長是閱讀教學的重要途徑，作為家長，沒有任何理由可以作為托詞或借口，陪伴是最好的閱讀，與孩子一起閱讀，督促孩子閱讀理應成為每位家長的行動;遠離手機、麻將、網游等，家長更不能成為這些“游戲”或“工作”的家長;家長不能將孩子交給學校就萬事大吉，要以身示范，成為孩子學習的榜樣，家長的一言一行、一舉一動都影響著孩子的點點滴滴，與孩子主動溝通閱讀問題，商討解決的辦法，尤其要善于借助于先進的現代化手段（如網絡、電視、智能手機等），與孩子共成長，使家庭共和諧，例如，盡量陪孩子一起觀看中央電視臺的詩詞大會，每一期都會有不同的收獲，久而久之，成長與進步是必然的。

總之，閱讀是一種教學方式，閱讀是一種使命，閱讀是一種習慣。小學語文閱讀教學的提升必須從教學存在的問題出發，針對不同的問題采用不同的方法，既要有閱讀的互動與交流，又要與生活實際相聯系，既要倡導閱讀方式的多樣化，又要形成家校教育的合力，唯有多管齊下，全方位育人，小學語文閱讀教學的效果才能真正展現出來！

參考文獻

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作者簡介：詹麗貞，女，1982年生，福建仙游人，小學教育本科，二級教師（專技十一級），主要從事小學語文教育教學工作。