指向核心素養的小學生整本書閱讀教學的策略

梁衛

【摘要】對于小學生教學來說，閱讀教學能夠豐富學生的思維、培養良好的閱讀習慣。近年來，整本書閱讀逐步受到人們的重視，這種閱讀方式能夠擴大學生閱讀量、充分鍛煉學生閱讀能力。在新課標要求下，以發展學生的核心素養為導向，提升學生的閱讀能力，逐步成為小學語文老師關注的重點。在這樣的背景下，本文開展了指向核心素養的小學生整本書閱讀教學的策略研究，旨在更好地提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學生;整本書閱讀;核心素養;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

眾所周知，閱讀作為獲取知識的重要方式越來越受到人們的重視，在信息大爆炸的時代，如何從海量的信息中獲取有用的信息，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。對于小學生來說，在教學過程中融入閱讀教學一方面可以豐富學生思維，另一方面可以有效促進學生良好閱讀習慣的形成。在新課標改革的背景下，拓展學生閱讀面、培養學生閱讀興趣已經成為當務之急。整本書閱讀可以極大地擴展學生閱讀量，是提升學生閱讀能力的關鍵途徑。此外，部分教師在課堂教學中忽略了學生的主體地位，這種教學方式不利于學生的個性化發展和創新意識的提升。因此，在重視學生核心素養的前提下，以整本書為教學內容開展多樣化的教學方式，可以提升學生的文化意識，為學生的成才發展奠定堅實的基礎。

一、整本書閱讀教學的意義

在信息時代，閱讀對于豐富人們的精神文化生活有重要的作用，目前全民閱讀是我國公共文化服務體系的重要組成，已被寫入《政府工作報告》中。為積極倡導全民閱讀活動，新課標明確提出減少學生做題量，培養學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀面，從閱讀面、閱讀方法等多個方面提出了要求。小學作為重要的教學階段，可以為學生日后的學習和發展奠定堅實的基礎，小學閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的重要性是不言而喻的。但是，從現階段的教學實踐中可以看出，在閱讀方式方面存在著諸多問題，主要體現在以下幾方面：首先，學生閱讀興趣缺乏。事實上，有很大一部分學生對于閱讀缺乏足夠的興趣，其閱讀的出發點是完成老師和家長的要求。這樣的閱讀方式并沒有真正意義上給學生帶來知識的收獲。其次，目的性閱讀現象嚴重。部分學生在閱讀時，以完成某種目標為驅動力，這種方式固然可以在一定程度上拓寬學生的知識面，但是在提升學生閱讀能力方面效果有限。小學階段開展閱讀教學的目標在于，讓學生通過閱讀的方式獲得情感上的共鳴，在此基礎上激發學生的語文思維，提升學生的語文能力。指向核心素養的整本書閱讀教學，通過多種形式的教學方式重視學生情感感悟，為學生提供有意義閱讀氛圍，通過閱讀模式的改變，逐步改進小學生的閱讀習慣和思維習慣，最終促進學生學習能力的提升和核心素養的發展，為學生今后的學習發展奠定基礎。

二、指向核心素養的小學生整本書閱讀教學策略

在闡述小學生整本書閱讀教學意義的基礎上，以培養學生的核心素養為導向，下文探討了幾點小學生整本書閱讀教學策略，如完善教學理念、重視情感體驗、開展多遠化教學等等。詳細如下：

首先，完善教學理念，在明確學生主體地位的基礎上，選擇合適的閱讀教學書目。對于小學生閱讀教學來說，完善教學理念可以激發學生的主觀能動性。明確學生的主體地位，充分結合小學生的實際需求，選擇合適的閱讀書目。閱讀書目的選擇直接決定了后續閱讀教學的課型。以小學中年級的學生為例，考慮到這個階段的學生各方面的能力處于發展期，可以結合學生的發展特點以及興趣愛好，篩選出符合學生興趣愛好的書籍，比如人間真情類的《愛的教育》、冒險類的《查理和巧克力工廠》，等等。在確定書目后，教師需要用心備課、精細上課，讓學生能夠體會作者的情感。

其次，注重閱讀前指導以及重視情感體驗，最大程度激發學生的閱讀興趣。為了小學生能從整本書閱讀中收獲知識，鍛煉閱讀能力，教師需要做好閱讀前的指導工作。閱讀前指導的關鍵在于如何最大程度地激發學生的閱讀興趣，因此，教師需要結合實際情況，采取多種方式措施。筆者認為大聲朗讀、閱讀推介會導入是行之有效的辦法。當學生對于閱讀的書目興趣不高時，教師可以選擇書本中的精彩片段，通過富有感情的大聲朗讀吸引學生的注意力，逐步引導學生燃起對整本書的興趣。此外，閱讀推介會導入是現階段常用的教學方式之一。教師在選擇閱讀教學書目后，采用閱讀推介會的形式向學生展示書目的背景、主體內容、人物等等，通過閱讀推介會使學生對書目的情況有總體的認識，引導學生對書目產生興趣。對于小學生閱讀來說，引導學生感悟閱讀內容是重要的教學方式，通過情感感悟，一方面可以加深學生對閱讀內容的理解，另一方面學生可以從中豐富情感體驗，升華自身的情感，提升學生核心素養。

第三，探索多種形式的閱讀方法，明確閱讀策略。當引導學生產生閱讀興趣以后，需要采取合適的方式培養學生的閱讀習慣。在整本書閱讀教學中，教師需要探索多種形式的閱讀方法，確保最佳的閱讀效果。可以看出，制定明確的閱讀策略是關鍵所在。教師可以引導學生多思考、多詢問，比如作者想要表達怎樣的真實情感;通過閱讀這本書，能從中收獲什么啟示，等等。帶著思考和問題讀書，能夠讓學生在閱讀中更關注作者表達的情感以及書目的寫作方式。此外，學生對于作者寫作方式和特點的思考，有助于學生寫作能力的提升。在整本書閱讀教學中，教師需要指導學生采用合適的閱讀方法，比如書目中需要精讀的地方，可以指導學生將其摘錄下來，書目中不需要精讀的地方，則采取快速瀏覽的方式等。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀期間，對于不理解之處，可以指導學生將其標注出來，通過同學探討、與教師溝通等方式進行解答，有助于學生加深對閱讀內容的理解。

第四，開展多元化活動，將核心素養逐步滲透到閱讀活動中，形成個性化教學。需要說明的是，良好閱讀習慣的養成是日積月累的產物，這就要求教師要有耐心和責任心。為了延續學生對于整本書閱讀的興趣，避免半途而廢，教師可以考慮采用多元化、個性化的閱讀方式。以《平凡的世界》為例，可以讓學生搜集整理作者信息等相關資料并在課堂交流共享，這種方式可以為學生后續閱讀做好鋪墊，學生根據這些信息選擇合適的切入點和關注點進行閱讀。閱讀結束后，教師可以指導學生以讀后感的形式進行總結分享，讓學生能夠從不同角度感受書目的內容以及作者的情感。

三、總結

小學生整本書閱讀作為一種新型的閱讀方式，越來越受到人們的關注和重視。本文從核心素養的視角探討了幾點小學生整本書閱讀教學的策略，比如完善教學理念，明確學生主體地位，選擇合適的閱讀教學書目;注重閱讀前指導以及情感體驗，最大程度激發學生的閱讀興趣;探索多種形式的閱讀方法，進一步明確閱讀策略;開展多元化活動，將核心素養逐步滲透到閱讀活動中，形成個性化教學等。由于這種閱讀方式在我國應用周期相對較短，在教學實踐中難免存在弊端，因此需要教師不斷探索新的教學方式，不斷豐富小學生整本書閱讀教學內容。

參考文獻

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