關于農村小學作文生活化教學的方法研究

【摘要】本文首先對農村小學作文生活化教學的意義進行闡述，從教學內容陳舊、教學方式滯后、學生缺乏生活化寫作意識等方面，對農村小學作文教學的現狀進行解析，并以此為依據，提出農村小學作文生活化教學方法。

【關鍵詞】農村小學;作文生活化;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文生活化教學就是將生活融入小學語文教學過程中，根據實際生活環境進行寫作。在傳統作文教學過程中，一般是安排學生無實物寫作，和實際生活沒有直接關聯。現階段小學作文教學，學生作文一般在虛擬世界中捏造形成，作文缺少生活氣息，無法體現學生真實情感。隨著新課標改革，對小學作文教學提出了嚴格的要求，通過把生活化理念融合到小學作文教學活動中，使學生擺脫以往生編硬造的現象，讓整個作文富有情感色彩，鍛煉學生良好的寫作能力，促進學生寫作水平和質量的提升。

一、農村小學作文生活化教學的意義

作文教學在農村小學中實施難度較大，農村小學教師受到應試教學理念的影響，思想理念相對滯后，不愿意對固有的教學模式進行創新，思維模式較為固化。學歷方面，大部分農村教師是大專學歷，專業素養和水平有待提升。作文教學作為當前農村小學教師首要處理的難題，教師可以采取相對簡化的方式進行作文教學，有效提升農村小學作文生活化教學水平和效率。和農村學生生活有著直接關聯的生活化教學模式，可以滿足當前農村小學作文教師教學要求，將其融入課堂中，能有效提高農村小學作文教學質量，引導教學目標順利實現。

二、農村小學作文教學的現狀

（一）教學內容陳舊

當前部分農村經濟發展比較滯后，諸多專業教師不愿意參與到農村小學教育活動中。農村教師團隊師資力量薄弱，再加上教師受到傳統教學理念的影響，采用的教學方式過于單一，并且教學內容較為陳舊，已經無法滿足當前小學文化教學要求，更不用說把生活化教學理念運用其中，導致整體農村小學作文教學水平相對偏低，嚴重影響小學作文教學活動的發展。

（二）教學方式滯后

受到傳統思想教育理念的影響，大部分農村教師在進行小學語文作文教學過程中，采用的教學方式滯后，已經無法滿足素質教育需求。教師要根據教學內容制定教學方案，在整體教學活動中，教師占主體地位，學生往往根據教師安排的內容進行學習，學生處于被動學習的狀態，無法調動學生學習積極性，影響最終的教學效果。

（三）學生缺乏生活化寫作意識

從學生角度來說，因為部分農村經濟發展滯后，學生所處的學習環境不完善，大部分學生學習意識不深入，在進行小學作文教學過程中，主要是根據教師安排的學習內容學習，缺少自主學習意識和能力，對生活化寫作認識不全面，也沒有把實際生活融入寫作中。并且，由于農村學校受到地理環境等因素影響，再加上經費有限，教師無法把現代化教學設備和器材運用到當前小學作文教學活動中，導致教學工作較為固化，無法培養學生良好的寫作能力，使得整體學習效果不盡如人意。

三、農村小學作文生活化教學方法

（一）引導學生觀察生活

觀察生活作為開展作文生活化教學活動的首個環節，也就是從實際生活中找出對應的教學方式。教師需要培養學生良好的觀察能力和習慣，對學生觀察方式加以科學引導。針對農村學生而言，因為其所處的生活環境及條件和城市學生相比較為單一，并且需要從事一些務農勞動，因此在農村學生心里不會形成良好的觀察意識。在這種情況下，教師需要引導學生轉變思想觀念，讓其明確認識到生活中的點滴，才能讓文章更具生活氣息，才能更好地抒發和表達自身想法。教師可以結合實際，引導學生觀察生活。例如認真聽講的學生，教師可以讓學生猜其學習動力和因素，并進行寫作。教師也可以引導學生走出課堂，參與到大自然中，通過觀察實際生活，培養學生良好的寫作能力。

（二）引導學生廣泛閱讀

要想提升寫作水平，需要積累一定的閱讀知識，也就是從細節入手，將各種優美的詞匯進行積累，并在今后寫作中加以靈活應用。所以，在進行作文生活化教學過程中，教師可以安排學生閱讀一些課外刊物，并且把學生認為比較優美的句子記錄下來，通過適當的閱讀，擴充學生視野范疇，讓學生積累大量的寫作題材，提升學生學習水平。例如學生在閱讀一些關于名言名句的內容時，通過閱讀能夠領悟作者的想法，并在閱讀中積累有營養的語言，把造句特點轉變成自己的內容，在今后寫作過程中進行體現。此外，不但需要安排學生閱讀，同時還要讓學生準備一個專門記錄語句的本子，要求學生定期查看。在此情況下，讓學生養成良好的寫日記的習慣。日記作為記錄生活小事的重要材料，通過寫日記，能夠培養學生良好的思維能力，提升學生觀察以及感悟能力。

（三）引導學生熱愛生活

只有熱愛生活、感悟生活，才能在生活中體會真實的感受和想法，培養學生良好的創作意識。在進行作文生活化教學過程中，教師需要結合實際情況，科學安排作業，并且注重從學生自身情況入手，培養學生良好的感恩之情。例如部分學生從小生活在大山中，對山外的城市很向往，而對于生活在城市中的學生而言，對大山也有著濃厚的興趣。因此，教師在引導學生的過程中，需要把愛家鄉、愛祖國的思想融入其中，培養學生良好的愛國意識。在日常教學過程中，教師可以通過課外教學的方式，引導學生觀察實際，走入大山，從一草一木入手，培養學生的寫作意識，引導學生熱愛生活，加深對生活的了解，為今后寫作提供充足的素材。

（四）改變教學模式

小學作文生活化教學需要得到教師的科學應用。需要教師的科學引導和認可，只有這樣，才能促進學生寫作能力的提升。因此，教師需要把學生當作教學主體，全面創新和優化教學方式，調動學生學習積極性。針對作文寫作比較理想的學生，不可為了寫作而寫作，需要科學分配教學任務，通過實際生活，實現文章寫作，讓作文更具現實意義。并且，教師需要改變教學方式，不可把作文寫作分數當作考核指標，而要根據內容和表達情況進行衡量。此外，作文教學不但需要得到生活化的支持，同時還要擴充教學范疇，帶領學生走出課堂，在農村生活環境中擴充視覺，培養學生良好的寫作能力。

四、結語

總而言之，作文生活化教學是當前教學改革要求，同時也是提升學生寫作能力和意識的重要方式。藝術源于實際生活，同時也高于生活。只有在教學過程中結合實際生活，才能調動學生學習的積極性，培養學生良好的寫作意識和能力，從而促進學生寫作水平的提高。

參考文獻

[1]顏冬如.農村小學語文生活化教學策略探析[J].新課程（小學），2014（2）.

作者簡介：王海燕，女，1981年生，甘肅省靈臺縣人，本科，二級教師，研究方向為農村小學作文生活化教學方法。