挖掘小學語文文本資源，滲透心理健康教育

李正榮

【摘要】中華民族的偉大復興，是依賴青少年的，“少年強，則國家強”。對其教育所涉及的領域是較為廣泛的，如有社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境等原因。作為一名當代語文教師，應在自身教育環(huán)節(jié)把好關(guān)，深入挖掘小學語文文本資源，來滲透心理健康教育，幫助小學生樹立正確的價值觀念，健全塑造小學生的人格，使小學生能夠獲得全面發(fā)展及進步，以期在未來能夠成為國家的棟梁之材。本文著重探討挖掘小學語文文本資源，滲透心理健康教育的有效方式。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文本資源;心理健康教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，以往小學語文的教學目標，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段小學語文的教學要求了，在以往小學語文教學中，教師多關(guān)注于學生掌握知識的情況，較為忽視對小學生的思想道德教育，在這種情況下，即使小學生的心理層面存在某些小問題，教師也難以及時發(fā)現(xiàn)，進而及時幫助小學生擺脫心理問題。針對上述情況，在現(xiàn)階段小學語文教學中，教師應重視挖掘語文文本資源，來對小學生進行心理健康教育，確保小學生心理層面的健康性，使小學生的內(nèi)心能夠始終住著溫暖的陽光，不受消極情緒所囿。

一、激發(fā)學生興趣，滲入心理健康教育

興趣對學生的重要性是不言而喻的，產(chǎn)生興趣，才能夠產(chǎn)生前進的不竭動力，才能夠在語文學習中更加主動。而對于小學生來說更是如此，由于小學生學習能力以及控制能力等都存在很多不足，在實際學習中常常會遇到困難，若不及時解決，久而久之，不但會抑制小學生對語文學習的興趣，也會阻礙到小學語文課堂教學的開展，在此狀況下，就更別提滲入心理健康教育了。因此，在小學語文教學中，教師應及時摒棄以往消極的教學模式，善于借助文本資源，激發(fā)學生興趣，滲入心理健康教育，這樣小學生才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識內(nèi)容進行主動思考，進而才能夠產(chǎn)生顯著的教學成效。

對激發(fā)學生興趣的方式來說，教師應善于了解小學生的興趣所在，而后借助文本中的內(nèi)容，將興趣與文本資源兩者融合起來，這樣才能夠使語文文本資源獲得良好運用，使小學生的內(nèi)心能夠獲得愉悅性，如此才利于心理健康教育的落實。

再者，教師也可借助于文本資料，找尋與之相關(guān)的影視資源，在課堂中為小學生放映電影，小學生在觀看過程中，勢必會逐漸積累興趣，進而更為積極主動去思考，審視自身的心理狀態(tài)，以及行為等，讓小學生能夠明白自身所存在的不足之處，進而尋求教師的幫助，及時改正自身的不足。在電影放映結(jié)束后，教師應針對電影內(nèi)容進行總結(jié)，將其中所蘊含的有益因素提煉出來，并將其放大，幫助小學生更好地理解其中所存在的心理健康相關(guān)內(nèi)容，將小學生心理所存在的不健康心理因素及時扼殺在萌芽之中，促進小學生健康成長。

二、挖掘教材故事，滲入心理健康教育

在小學語文教材中，所包含的故事也是非常多的，這些故事不僅利于活躍課堂氛圍，也利于心理健康教育課程的開展，使小學生能夠在聆聽故事的過程中，獲得內(nèi)心層面的感悟，如此對保證小學生心理健康也是非常有幫助的。所以，在小學語文教學中，教師應深入挖掘小學語文故事文本資源，在課堂中生動形象將故事講述出來，并將故事之中所蘊藏的道理及心理因素提煉出來，使小學生能夠認識到什么樣的心理狀態(tài)才是正確的，以落實對小學生的心理健康教育。

例如，在學習《失物招領》一課時，教師應運用這一文本故事，講述給小學生，讓小學生了解到失物為什么要招領。如此，不僅利于提升小學生思想素質(zhì)，也利于塑造小學生的健康心理，幫助小學生樹立正確的價值觀念，為小學生的長遠發(fā)展鋪墊好扎實的基礎。

三、情感表達期間，滲入心理健康教育

小學語文文本資源之中包含的情感因素是很強的，運用情感因素，不但有助于增強小學生的情感體驗，也有助于激發(fā)小學生的情感，而小學生的情感一旦被激發(fā)出來，心理健康教育就會更好落實了。同時，通過這種方式，也能夠使小學生在課堂中的主動性獲得提升，使課堂教學能夠處于良好的氛圍之中。所以，在小學語文教學中，教師應善于運用文本資源，在情感表達期間，滲入心理健康教育，當敬佩、思念以及激動等思想感情表達出來時，小學生的心理品質(zhì)也能夠獲得一定程度的增強，如此對保障小學生心理健康也是十分有利的。

另外，借助這種方式，也能夠使小學生的理解能力、思想情感以及傾聽能力等獲得提升，使小學生能夠在語文課堂學習中獲得更深層次的進步，從而推動小學生的長遠發(fā)展與進步。例如，在挖掘《小蝌蚪找媽媽》的文本資源時，教師就應善于融入情感因素，在小學生進行情感表達時，恰當進行心理健康教育。一方面應先讓小學生體會到文中所蘊含的情感，小蝌蚪為什么要找媽媽，而后找尋切入點開展教育，讓小學生在充分理解文章內(nèi)容的同時，也能夠使小學生的心理健康獲得保障。

四、學法指導階段，滲入心理健康教育

小學語文教學通常是教師借助一定方法，指導小學生進行有效學習的一個過程。學法指導為一個系統(tǒng)過程，不可急于一時，應以強大的耐心，逐漸實施學法指導，確保學生理解指導內(nèi)容，如此才利于學生的進步。所以，對小學語文教師來說，務必要重視對學法的指導，并在學法指導階段，滲透心理健康教育內(nèi)容，將心理調(diào)節(jié)方式表達出來，使其能夠在潛移默化之中影響到小學生，對小學生的實際學習起到強化、維持以及開啟等作用，使小學生的學習心理能夠得到增強，最終推動小學生思想層面與心理層面的進步。

五、正確評價學生，滲入心理健康教育

評價學生，也為重要的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是絕不可缺失的。因此，對小學語文教師來說，應重視這一環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)中滲入心理健康教育，讓每一名小學生都能夠有信心、有對待生活的無限熱情，如此則能使心理健康教育的本質(zhì)價值得到體現(xiàn)。

在評價過程中，教師應注重自身的評價語言，不應過分嚴厲，而是應以鼓勵的方式，對待每一名小學生，以增強小學生的自信心，保障小學生的心理健康。

六、總結(jié)

總而言之，小學心理健康教育為一項任重而道遠的過程。對小學語文教師來說，應善于挖掘語文文本資源，來滲入心理健康教育，可通過正確評價學生、挖掘教材故事，以及激發(fā)學生興趣等方式來實施，以真正落實對小學生的良好教育，使小學生的心理健康能夠得到保證，從而實現(xiàn)學生更為長遠發(fā)展。

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