農村小學語文閱讀教學現狀及對策

吳道芳

摘? ?要：小學語文課程標準指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在農村小學，由于各方面原因，閱讀教學現狀令人擔憂。現改變這一狀況，就需要學校和教師采取一系列措施。如加強閱讀指導，提供閱讀條件，激發閱讀興趣，展示閱讀成果等，以提高閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;農村現狀;對策

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0018-03

閱讀教學在小學語文教學中占有很大的份量，隨著時代發展和語文科目考試內容的改革，就迫切地要求教師必須從小培養學生的閱讀興趣和習慣。蘇霍姆林斯基認為，一個學生學習成績優秀與否，最主要看他是否養成了良好的閱讀習慣。然而，在偏遠的農村小學對于語文閱讀教學還存在認識上的誤區，對其作用還沒有足夠的重視。

一、閱讀教學的現狀

（一）閱讀興趣不高

由于農村小學條件所限，很多學生對閱讀缺乏興趣，導致閱讀態度不端正，意志力不堅定，既怕苦又怕累。個別喜歡閱讀的也只是對快餐書籍感興趣，以滿足自己的心理需求為目的，真正喜歡優秀文學作品的卻鳳毛麟角。

（二）閱讀習慣不良

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的閱讀習慣的養成必須經過鍥而不舍地堅持，不可能一蹴而就，其不良表現主要有：

1.閱讀不動筆墨，不深入思考。“不動筆墨，不讀書”是閱讀經驗的總結。然而學生們閱讀時只讀不圈點勾畫，不做素材積累，對文章缺乏深入思考，不知其所以然。

2.閱讀走過程，不求甚解。閱讀深入不進去，挑著讀，隨意性大，沒有吸收書中精華。

3.探究不深，缺乏交流。閱讀中遇到不認識的字或不懂的地方，并未主動深入探究，缺乏理解、領悟，不去查工具書或詢問別人，也很少主動地與他人進行心得交流，以便讀有所得。

（三）閱讀數量不足

新課程標準規定小學至少應達到140萬字的閱讀目標，然而很多學生讀的都是通俗書，并且農村學校雖也有圖書室，大都成了擺設，幾乎不對學生開放。農村家庭也很少有優秀圖書供學生閱讀。隨著中高考語文改革對閱讀教學的高要求，其閱讀量嚴重不足。

（四）閱讀氛圍不濃

家庭是學生閱讀的主陣地，農村家庭幾乎沒有家長喜歡閱讀的，手機成為他們娛樂消遣的工具。在學校，老師喜歡讀書的也寥寥無幾，對閱讀重視不夠，指導不到位，必然導致閱讀氛圍不濃厚。

二、閱讀教學應采取的對策

（一）重視閱讀，為閱讀提供條件

1.真正開放閱覽室，及時更換圖書。學校閱覽室是學生獲得知識、增長才智，提高語文綜合素養的重要陣地。在加強閱覽室建設與管理過程中，應通過多種方式對學生開放，包括周末和假期;同時，要及時更換破損、陳舊、年代久遠、不合適宜閱讀的書籍，為學生閱讀提供便利。

2.創建班級圖書角，打造書香班級。各班級創建圖書角，通過學生自愿捐獻、社會愛心人士資助和其他形式獲得圖書，讓學生與書籍零距離接觸，更好地親近書本，走進書本，愛上讀書。為增加學生閱讀量，可適時地與其他班級相互交換，拓寬閱讀面，有效促進學生自主學習，形成良好的書香閱讀氛圍。

3.設立閱讀課，提高閱讀頻率。單純的課外閱讀，無法真正保障把閱讀落到實處。每周兩節的閱讀課，已納入學校正常的教學計劃當中。這樣學生的閱讀積極性高漲，自主閱讀能力增強，也便于語文老師能隨時地了解學生的閱讀情況，指導做好積累，為寫作打下堅實基礎。

4.編發校本教材，豐富閱讀。每個地方的本土文化，都凝聚著該地的藝術精華，展現著當地特色，是當地人的思想、意志、情趣和追求的體現。臨沂無疑是有豐富的地方特色閱讀素材的，她有悠久的廟會、夾谷山會盟、刺繡、柳編文化等，教師們依據實際情況，精心編寫了《小學語文課外閱讀》校本教材，極大地開闊了學生眼界，豐富了閱讀知識，增強了他們對當地文化及家鄉的熱愛。

（二）加強指導，教給學生閱讀方法

1.培養閱讀時勾畫批注的方法。教學實踐證明，如果學生讀書時能邊讀邊思，不但會理解和解決文本中的許多問題，而且會提升他們的聰明智慧。閱讀教學過程中，教師應該培養學生邊讀邊思考，用鉛筆在文本中圈一圈、畫一畫，隨時寫下自己的心得、看法，形成良好的閱讀習慣。

2.培養寫閱讀筆記的閱讀方法。閱讀教學中，教師應引導學生善于積累，把文章中的好詞、好句、好段隨時地摘抄下來，甚至自己的讀書感悟、體會以及對文章的評價寫出來（在字數上不作具體要求），作為以后的寫作素材備用。

3.培養發現、解決問題的方法。學生是閱讀的主人。閱讀教學要培養學生善于發現問題的能力，引導他們能夠運用已學知識或借助工具書自主地去探究、解決問題，學生能解決的，老師決不干預，以提高學生自主解決疑難問題的能力。

（三）多種形式，激發學生閱讀興趣

1.巧用“留白”，滿足興趣。小學生比較喜歡想象，也更富有創造性。閱讀教學中，要借助文本“留白”，激發學生想象，引導他們去感悟文本，深入理解文章內涵，提高閱讀能力。教學《我應該感到自豪才對》一文時，筆者便借助文本空白，設置思考題，讓學生與小駱駝進行心靈的對話，沙漠旅行結束后，小紅馬與小駱駝再次在小溪邊相遇時會發生怎樣的故事呢？來引發學生想象，這樣既調動了他們閱讀的積極性，滿足了閱讀興趣，又拓寬了對課文的閱讀視野。

2.拓展閱讀，激發樂趣。兒童文學作品是學生最喜愛的，它符合學生的心理特點及審美需要，能引起兒童的情感共鳴，引發興趣。教師應重視對兒童文學作品的閱讀教學，幫助學生從小學會閱讀，利用他們強烈的好奇心、求知欲，引發閱讀動機，不斷擴大閱讀范圍，提高拓展閱讀的質量，學習了《詹天佑》可引導學生閱讀《名揚海外的中國人》，學習完《爭吵》可讓學生讀《愛的教育》，學習了《賣火柴的小女孩》可推薦學生讀《安徒生童話集》等等，讓學生在課內外閱讀中，收獲閱讀的樂趣。

3.借助朗讀，體驗快樂。教材中的兒童作品，多用散句，語言通俗、淺顯易懂，富有情趣，符合兒童閱讀心理。教學中應指導學生進行朗讀訓練，能很好地收到“潤物細無聲”的效果。教學《槐鄉五月》時，對文中“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這些簡短工整，富有韻律的語言，讀起來瑯瑯上口，就可以讓學生反反復復地朗讀，在朗讀中體驗閱讀的快樂。

4.提供舞臺，培養興趣。小學語文教材內容豐富多彩，文體多樣，可靈活地采用不同的教學方法，給學生展示自我的舞臺，讓他們通過表演、角色朗讀、講述故事等多種形式，培養他們的閱讀興趣，激發他們的閱讀積極性。

5.以身作則，調動興趣。老師的一言一行，在小學生的眼里都具有權威性，都能極大地影響著他們的想法和做法。如果教師能借助自己的影響，愛上閱讀，書不離手，甚至與學生共讀，在這樣的感染作用下，學生的閱讀興趣自然而然地也被調動、激發出來。

（四）展示閱讀成果，享受閱讀快樂

1.開展閱讀交流活動。讀書交流活動，由教師指導，學生們共同參與，通過復述、表演、介紹、細品等方式，走進文本，走近作者，展示自我，共同分享彼此閱讀的樂趣，從而達到自我教育，自我提升，共同進步的目的。

2.舉行閱讀成果類型比賽。學校定期舉行多種類型的讀書競賽活動，如讀書有獎知識競賽、“名著伴我成長”征文大賽、寫讀后感、讀書筆記展示、最美閱讀者評選等，力求每一位學生都參與進來。活動中，同學們加深了交流，享受到彼此閱讀的快感，讓校園書香氣氛更加濃厚。

3.評選優秀作文發表。發表作文是學生閱讀成果的最佳體現，也是對學生閱讀的最好獎勵和見證。教師適時地選出學生的優秀作文，發表在學校舉辦的《雛鷹》雜志上，甚至有很多同學的作文在省內外報刊雜志發表或獲獎。學生的閱讀激情更加高漲，形成了你追我趕的閱讀新格局。

著名教育家張志公曾說過：“我希望今天的學生，閱讀的面要盡可能寬一點，不要只讀某一學科的書，要廣讀博覽，兼收并蓄。”閱讀是學生能力發展的基礎，只有閱讀范圍廣了，才會有敏捷的思維能力，靈活的表達能力，自如的寫作能力，高尚的道德情操。因此，教師應重視對學生閱讀興趣的激發，閱讀品質的培養，為學生將來的人生道路打下扎實的基礎。

參考文獻：

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