任務導學——培養英語學科核心素養的有效路徑

莊艷傳

摘? ?要：“任務導學”是一種生活化、情景化的課堂教學模式。教師把學習問題還原為真實的任務情景，為學生下達學習任務，引導學生進入到自主學習狀態;學生通過合作、探究與交流，積極建構新的知識體系，自然習得語言，發展綜合運用語言的能力。該模式有助于培養學生的多元思維、創新能力，有助于形成有效的學習策略，有助于提升學生的綜合人文素養，是培養學生英語學科核心素養的有效路徑。

關鍵詞：小學英語;核心素養;任務導學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0046-05

《義務教育英語課程標準》明確指出小學英語課程具有工具性與人文性的雙重特點，通過改革，真正實現通過英語學習發展學生語言綜合運用能力，提高學生的綜合人文素養，促進學生形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力。《義務教育英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。基于理性思考和結合自己的教學實踐，筆者認為“任務導學”教學模式是培養學生英語學科核心素養的可行性路徑。

一、“任務導學”的邏輯起點及內涵闡釋

（一）“任務導學”的理論基礎

實用主義角度。美國教育家杜威以實用主義教育理論要求：學校應該把教育和兒童眼前的生活聯系在一起，教會兒童適應眼前的生活環境，而不是為未來生活做準備。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教師應引導學生在各種活動中學習。

建構主義角度。皮亞杰建構主義原理認為學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）出新的經驗。學習是學生自己建構知識的過程，學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，生成個人的意義或自己的理解。教師應該把學習者原有的知識經驗作為新的知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。

認知心理學角度。現代認知心理學認為，人的認知活動是認知要素相互聯系、相互作用的統一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯系的其他認知活動的配合下完成的。學生學習和習得英語的過程中，一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步成長起來的。

（二）“任務導學”的核心內涵

“任務導學”課堂是以“任務為載體、以導學為方法、教師為主導、學生為主體”為基本特征的一種生活化、情景化的課堂教學模式。通過教師為學生下達學習任務，引導學生進入自主學習狀態，構建主動探究、思考、實踐、運用的學習體系，并最終以任務的完成結果來檢驗與總結學生的學習成果。

何為任務。任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化。 所謂“任務”，Crookes 認為，任務是一項有特定目的的工作和活動。基于理性思考和實踐經驗，筆者認為“任務”即情景，就是把學習問題還原為真實的生活情景，讓學生學會觀察、學會思考、學會學習和學會生活。而英語語言學習的“任務”就是有目標的交際，也是一種在實踐中學習（learning by doing）的語言實踐活動，讓學生看到英語語言知識的用處，進而學會用英語做事，發展學生的語言綜合運用能力。“任務”具有結構性和層次性，它由教學目標（objectives）、信息輸入（input）、活動方式（activities）、師生角色（roles）、教學環境（setting）等要素構成。

如何導。“任務導學”課堂要求教師在任務前對教學內容、學情等深入研究分析，設計學案與任務情景;在任務中要求教師要以指導者的身份，從“教師”轉變成“導師”，讓學生親身參與英語學習實踐活動，從而自然習得語言，并在適當的時候對學生加以指導，幫助學生消除學習中的認知障礙;任務后，教師引導學生針對任務完成的結果進行評價與自我評價，結合信息反饋，調整自己的教學策略與教學方法，不斷提升自己的教育教學水平。

怎么學。學生要充分利用學案并結合教師的指導，自主學習，完成導學案;學生在任務的引領下，積極地進行深度學習，不斷擴充自己的知識體系;學生應該在教師的引導下緊扣教材和學案，針對自己在學習中存在的疑問在組內展開交流與討論;學生針對自己的任務結果認真完成評價與自我評價，對自己學習行為進行有效的檢查，做必要的調整，最終逐漸形成自我調整的高效機制。

基于上述的分析學習與實踐，筆者設計“任務導學”教學流程圖如下：

二、“任務導學”助力提升學生學科核心素養的優勢表征

（一）以生活情景提高學生的語言能力

“任務導學”課堂教學模式能夠有效改善當前課堂教學與學生實際技能相脫節的現狀，能夠將語言教學與學生在日常生活中的語言運用相結合起來，讓學生在完成任務的過程中學到知識，進而提高語言能力。

如在教學譯林版《牛津小學英語》六年級下冊Unit4 Road safety Story time 版塊，筆者采用了任務型教學模式，在拓展環節給學生設置了一個生活情景。（在黑板上畫好交通簡筆畫）

T：Look， this is me.I have something urgent.Can I cross the road now？ Please discuss in groups.

實踐證明，學生的潛能是無限的，他們給出了精彩紛呈的答案。

Group1：Safety is the most important thing. You must follow the traffic rules. If the green man is on now， you can cross the road at the zebra crossing .

Group 2：Haste makes waste.Now matter what happens， you must follow the traffic rules.You must look at the traffic lights and wait for the green man.

Group3：If the red man is on， you must wait.If you are really urgent， you can cross the road with other people， then the drivers can see you easily. Follow the rules and stay safe.

學生儼然成了一個個哲學家，他們從不同的角度幫助教師解答了問題，本節課剛學的英語目標語言在他們的嘴里充滿了理性的思考與人情味，真正實現讓學生從掌握語言知識轉向發展語言能力，讓英語學科核心觀念根植于真實的生活情境。

（二）以問題情景培養學生的思維能力

思維能力作為核心素養的關鍵能力，既不同于一般意義的思維能力，又不同于簡單的理解能力或表達能力，而是要與英語學習緊密相關。任務導學課堂最明顯的特征就是把學習問題還原為生活問題，恰到好處的提問可以激發學生的思維。

在教學過程中，教師應充分考慮學生的認知和語言習得規律，結合教學內容設計問題，突破難點，提升學生思維的深度。如在教學《牛津小學英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans，筆者針對本課的標題設計了如下問題：

T：When you see the title， what questions do you want to ask？

S1： Summer holiday is coming.Where will you go？

S2： When will you go for the holiday？

S3：Who will go for the holiday with you？

S4：How long will you stay there？

S5：What will you do there？ Why？

在該教學片段中，教師圍繞標題啟發學生對相關話題進行思考和展開想像，學生根據已有的生活經驗來提問，激活了其知識儲備，有助于培養學生的發散性思維。而本單元story time 的內容也是圍繞where，what，how等問題展開的，因而這一環節的教學又為進一步閱讀教學做好了鋪墊。在教師教學過程中適當的追問還可以培養學生的思辨性思維、邏輯性思維等多種思維能力。

（三）以合作探究培養學生的學習能力

“任務導學”以自主學習、合作學習、探究性學習為主要的學習方式，凸顯學生學習英語的根本途徑。如在教學譯林版《牛津小學英語》六年級上冊Unit6 Protect the Earth （Story time），針對How to protect the Earth？這個問題，筆者把學生分成了三大組，分別是save water，save energy， save trees，然后讓他們圍繞三個關鍵詞what，why，how分組展開討論。學生通過組內合作，在相互教、學中，學會了傾聽，學會了交流，學會了全身心地投入，發展了多渠道獲取信息的能力，有助于語感的生成，有助于培養學生用英語進行交際的能力。組際競爭使學生始終處于競爭狀態，不斷強化其競爭意識，大大提高了學習效率，他們的自主學習能力得到了可持續發展與提高。

（四）以任務群發展學生的綜合素養

“任務導學”課堂任務群的設計以單元主題情景為大情景，以學生的語言實踐為主線，融合了課程設計與教學設計的若干元素，其目標、內容、教學與評價又體現了新的價值導向——把握語言運用的規律，學會使用英語的方法，有效提高英語能力，并在語言運用的過程中促進英語學科核心素養的綜合發展。

如在執教的譯林版《牛津小學英語》下冊Unit 8 Birthdays Grammar time版塊時，設計了如下任務群：

回顧復述故事——建構時間表達法體系——探究歸納序數詞構詞法——在情境中運用日期表達法——鏈接生活，調查彼此生日——為父母生日制定計劃，滲透情感。

這六個任務的設計不是孤立的，而是環環相扣、相互聯系的，都是在birthdays這一單元主題情境中，以語言項目為載體，以學生的語言實踐為主線，循序漸進，由淺入深。這些學習任務群不僅僅是學科知識逐點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和鏈接，而是追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展目標的綜合效應，著眼于學生綜合素養的提升。

三、“任務導學”助力培養學生核心素養的教學范式建構

“任務導學”承載著將教學目標、教學內容整合成一個或幾個任務，目標明確。該模式以學情定目標，以目標定任務，以任務統環節，以項目促學習，突出學生的主體地位，培養學生的學習能力與綜合素養。筆者以譯林版《牛津小學英語》五年級下冊Unit8 Birthdays（Grammar time）為例，圍繞五個“學”字闡述“任務導學”模式在小學英語課堂教學中的應用。

（一）主題引學

Task1.Retell the story

Su Hais birthday is on the...of ...， She...on her birthday.

Mikes birthday is on the...of...，He ...on his birthday.

結合story time 版塊的圖片，復述故事主旨大意，在單元主題情景中回顧舊知，鋪墊新知，避免了機械的語言操練。

“主題引學”即教師在導入環節充分利用情境創設信息溝，找準學生已有的知識與經驗，圍繞目標提出一些問題，并以這些問題為引領，帶領學生走進主題學習。通過這些手段激活學生已有的知識儲備，并在與學生的交流中創設與授課主題相關的真實語境，學生在教師的引領下，在體驗情境中迅速進入主題情境。這個過程分為兩小步：教師問題引領;聚焦主題，學生自主提問。

教師把提問權交給學生，鼓勵他們圍繞問題提出想了解的問題，教師幫助學生梳理整合問題，這些有梯度的問題可以拓寬學生的思維，同時這些有針對性的問題能夠激發學生產生進一步學習英語的興趣和動機。

（二）任務導學

Task2. Lets think

在單元主題情境中，引導學生合作探究日期的正確表達法：on the+序數詞+月份

Task3. Lets circle

通過Mike 介紹自己朋友生日日期這一真實情景，引導學生讀一讀，圈出中文中的序數詞，探究這些序數詞的形成規律。

Hello， Im Mike. My birthday is on the eighth of April. What about my friends birthdays？ Let me tell you. This is Tom. He is twelve years old. His birthday is on the ninth of May. The girl in red is Lucy. Her birthday is on the fifth of July. Look at that boy. He is reading a book. He is Jim. His birthday is on the twentieth of March.

教學不再是單純的告訴，而是引導學生在真實的語言情景中去感悟、體驗、歸納和總結，發現語言規律，引導學生積極建構自己的知識體系。

（三）自主研學

Task4. Lets find

基于上一步的合作探究，學生交流展示任務結果——序數詞的變化規律。以下是學生通過交流合作總結出的基數詞變序數詞的規律：

基變序，有規律：一二三，單獨記（first/second /third）;四以上加 th（fourth）;八減t，九去e （eighth/ninth）;ve要用f替（fifth /twelfth）;整十基數變序，ty須變tie（twentieth）;若是碰到幾十幾，改變個位就可以（twenty-first）。

“自主研學”是“任務導學”的遞進階段，本階段的任務難度系數加大，要由易到難、循序漸進，學生需要真正深入學習才能完成任務。學生在完成一系列任務的過程中，互相合作與分享，通過合作探索分享等多項交流，探索解決問題的方法。在自主研學這一環節中，教師通過點撥與示范，幫助學生提高學習能力與水平，并為學生提供互相交流與展示的空間。學生在教師的引導下，通過自主研究、思考以及與同伴合作分享等活動完成學習任務，感受成功的喜悅，形成運用所學語言做事的能力，學生的思維能力和創造能力得到培養與提高。

（四）活動促學

Task5. Lets say

詢問同桌生日When is your birthday？ My birthday is on/in...變簡單機械的句型操練為有意義的交流。

Task 6. Lets survey

調查班上同學的生日，統計各個月份生日的數量，引導學生運用語言規律，去解決生活中的實際問題，真正達到活學活用，學以致用。

“活動促學”是教師通過綜合性、開放性較強的任務，引導學生在以語言實踐為主要形式的活動中對所學語言進行整理、反饋和鞏固，學生通過活動內化所學的語言，并綜合運用所學語言進行表達，以提升學生綜合運用語言的能力。

（五）思辨活學

Task7. Ask about mothers birthday

針對學生只關注自己的生日，鮮有關心了解父母生日的實際現狀，教師以Our birthday is also our mothers suffering.觸動了學生的心靈，啟發學生認識到自己的成長離不開父母的辛勤付出，從而完成了一次有效的情感教育。

Task8. Lets plan

Write the plan about your mothers/fathers next birthday and surprise them！（為你的爸爸/媽媽的下一個生日寫一個計劃并給他們一個驚喜！）

這一任務密切聯系學生的生活實際，在促進學生進行語言輸出的同時，滲透了情感教育，升華了教學主題。

“思辨活學”聚焦學生思維的發展，教師要幫助引導學生內化所學習的語言知識并完成輸出。本環節主要是教師引導學生針對所學知識進行提問，沒有固定的答案和觀點，意在通過矛盾、差異和不同的信息論點，鼓勵學生進行綜合評價與決策，這樣對學生的學習能力和思維能力起到了放大化和具象化的效果。

“任務導學”課堂強調以學生為主體，注重學生自我的提升，鼓勵學生進行交流合作，突出了自主學習的重要性，把全面發展學生的語言技能和提高其綜合素養結合起來，是培養學生學科核心素養的可行性路徑。

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