依托媒介 巧學語法

陳群

摘? ?要：傳統的語法教學模式不利于學生吸收并掌握語法知識，應改變教學模式，由傳統的教師教學生轉變為依托媒介營造氛圍、讓學生巧妙學習語法的模式，可以在教學過程中將語法融入到歌曲、對話、以及文本之中，讓學生在聽、說、讀中培養對語法的學習興趣，從而提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;Grammar time版塊;語法教學;媒介

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0051-04

英語作為一門外語，學習時必須了解其基本的語法，因為語法能讓學生對英語語言的規律有明確、系統的認識，有利于幫助學生建立語言規范。

譯林新版《英語》教材在五、六年級增加了Grammar time版塊，許多教師對于這一版塊的教學比較茫然，對這個版塊的處理習慣采用“講解+練習”的模式，教師滔滔不絕，學生被動接受。一堂課下來，教師教得累，學生學得累，不能及時將語法知識內化為語用能力。如何改變這一現狀，筆者將結合具體實例來談談教師如何依托媒介，讓學生巧妙地學習語法。

一、語法融入歌曲，聽中感知

【案例1】

五下Unit5 Helping our parents的Grammar time版塊，主要學習的是現在進行時，要求學生掌握句型What are you doing？ I am… What are they doing？ We/They are …What is he/she doing？ He/She is…教學過程如下：

1. Look at the ppt，and enjoy an English song “What are you doing？ ”

歌詞內容如下：

What are you doing？ Im washing， washing.

What are you doing？ Im eating， eating.

What are you doing？ Im dancing， dancing.

Im dancing. Im dancing now.

What is he doing？ Hes running， running.

What is he doing？ Hes drawing， drawing.

What is she doing？ Shes sleeping， sleeping.

Shes sleeping. Shes sleeping now.

2. T： What activities do you hear in the song？

Learn and act ： wash-washing， eat-eating， dance-dancing， run-running， draw-drawing， sleep-sleeping

3. Listen to the song again and try to sing.

4. Sing the song in the roles. First， Boys sing questions， girls sing answers. Then exchange.

5. Lead the Ss sum up the structure and usage of the present continuous tense according to the song.

【教學分析】

歌曲有著優美的旋律、動感的節奏，深受小學生的喜愛。而英文歌曲特有的節奏和情感可以降低學生學習英語語言的難度，從而被學生輕松地接受及理解，并深深地印在腦海里。在以上案例中，教師讓學生聽歌曲“What are you doing？”不僅營造了英語課堂的氛圍，學生還可以在歌曲歡快的節奏中輕松愉悅地感知到本課的語法內容。聽完歌曲，教師先讓學生回答在歌曲中聽到了哪些活動，以此來學習動詞及它們的現在分詞，這樣不僅檢查了學生聽的效果，還自然引出了動詞，從而過渡到動詞的現在分詞形式的學習。然后通過學唱、對唱，引導學生模仿現在進行時的表達，比起單純朗讀句子，學生對于用唱歌的形式練習句子更有興趣，始終可以保持積極的學習狀態。經過一系列的活動后，教師引導學生總結現在進行時的句子結構和用法。在整個活動過程中，教師并沒有把語言規則直接呈現給學生，而是引導學生聽歌曲、學歌曲和唱歌曲，讓他們接觸、體驗語言材料，促使學生逐漸理解現在進行時的意義、功能和形式。

二、語法融入對話，說中體驗

【案例2】

六下Unit7 Summer holiday plans的Grammar time主要學習一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句，要求學生掌握句型Will you …？ Yes， I Will./ No， I wont. Where/When/How long/What will you …？? I/We will … 教學過程如下：

T：Summer holiday is coming. Are you happy？

Ss： …

T：Im very happy because I will go to Beijing. Will you go to Beijing for the summer holiday？

S1： Yes.

T：You can say “Yes， I will”.

S1： Yes， I will.

T：Will you go to Beijing for the summer holiday？

S2： No.

T：You can say “No， I wont”.

S2： No， I wont.

T：Where will you go for the summer holiday？

S2： I will go to Shanghai.

T： When will you go？

S2： I will go in August.

T： How long will you stay there？

S2： I will stay there for a week.

T： What will you do there？

S2： I will visit some interesting places.

T：Where will S2 go for the summer holiday？

S3：He/She will go to Shanghai.

T： When will S2 go？

S4： He/She will go in August.

T： Will S2 stay there for a month？

S5： No， he/she wont.

T： Will S2 visit some interesting places？

S6： Yes， he/she will.

【教學分析】

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，要讓學生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。以Unit7 Summer holiday plans為例，該單元的話題是談論暑假生活，學生對暑假生活有真實的生活體驗，因此在上述案例中，教師與學生進行真實的對話交流，一步步將本課的語法句型引出，學生在教師的引導下，規范、完整地用句型表達自己的思想和情感。整個過程，教師沒有在課堂上教授具體的語法知識，而是通過真實的對話交流創設豐富的生活語境，讓學生感知、體驗語言規則的用法。正如現代外語教育家張士一先生所說的：“讓學生在生活環境中汲取語言，因為語言是人對于環境的一種反映。”英語教學只要貼近學生生活，在課堂上交流他們實際生活中感興趣的話題，就可以吸引學生的注意力，激活他們的思維，從而激發他們參與對話交流的熱情。

三、語法融入文本，讀中理解

【案例3】

五下Unit8 Birthdays的Grammar time版塊，學習句型：Whens your birthday？ Its…并掌握生日的表達法和序數詞的構成和用法。教學過程如下：

1.T： Today is our friend Peppas birthday. When is Peppas birthday？

Show the date： the eighteenth of May. 引導學生用Its on …回答。

2.Show the date： the fifteenth of August

T： When is Peppas brother Georges birthday？

3. Circle the two birthdaysdates and let the Ss sum up how to express birthday dates. （on the序數詞of 月份）

4. Show Peppas introduction and let the Ss read and circle the ordinal numbers.

Hello， Im Peppa. This is my family. My fathers birthday is on the eighth of November. My mothers birthday is on the fifth of March. What about my friends Tom and Jacks birthdays？ Let me tell you. Toms birthday is on the twentieth of July. Jacks birthday is on the ninth of January. I know their birthdays well.

5. Show four cardinal numbers： five， eight， nine， twenty

Let the Ss say out their ordinal numbers.

6.Show the numbers： eight→eighth， nine→ninth， five→fifth，

twelve→twelfth， twenty→twentieth， thirty→thirtieth， twenty-one→twenty-first，? thirty-four → thirty-fourth

Let the Ss discuss and sum up the rules about how the cardinal numbers change into ordinal numbers.

7. Read the rhyme： 1，2，3特殊記，加th從4起，ve要用f替，8去t，9去e，若是幾十幾，前基后序別忘記！

8. Show the ordinal numbers and their abbreviations， then let the Ss sum up how to express the abbreviations of ordinal numbers.

【教學分析】

本課語法版塊的重點是學習序數詞，為了讓學生掌握序數詞的用法，教師沒有突兀地將表格中的序數詞直接呈現給學生，而是編寫了小豬佩奇介紹家人和朋友生日的文本來創設豐富的語境，讓學生自己默讀文本并圈出序數詞，學生在讀中初步了解序數詞的用法。然后教師呈現其他的基數詞和其對應的序數詞，讓學生自由大聲讀，進一步理解基數詞轉為序數詞的變化規則，最后4人小組討論并總結變化規則。為了讓學生牢記變化規則，教師還編了朗朗上口的小口訣，使原本枯燥乏味的語法規則變得生動易懂，符合小學生的認知水平和心理特征。在整個活動中，教師并沒有直接把語言規則呈現給學生，而是組織開展與本課語言規則有關的教學活動，讓學生閱讀語言材料，促使他們在讀中逐漸理解這些語言規則的意義、功能和形式。大量研究證明，由學生自己發現的語言規則更容易被理解和記憶，在交際運用時也更容易提取，且學生在此過程中感受到的探究和發現的樂趣也會促使他們以更積極的狀態投入到學習中。

四、語法融入練習，寫中探究

【案例4】

六下Unit2 Good habits 的Grammar time版塊要求學生掌握5個頻度副詞always， usually， often， sometimes和never的用法，教學過程如下：

1. Show the Ts schedule of a week：

2. Observe，circle and write.

（1）Show five adverbs of frequency and the sentences：

always ★★★★★? ? usually★★★★? ? often★★★

sometimes★★? ? ? ? never

I? ? ? ? ? get up at 6：00 a.m.

I? ? ? ? ? have breakfast at 7：20 a.m.

I? ? ? ? ? have lunch at 11：30.

I? ? ? ? ? go home at 6：30 p.m.

I? ? ? ? ? go to bed at 11 p.m.

（2）Let the Ss circle the same time of each activity in the table， then choose the right adverbs of frequency and complete the sentences.

（3）Check the answers and lead the Ss to sum up the usage of the five frequency adverbs.

【教學分析】

本課語法的重點是學習5個頻度副詞，教師沒有采用傳統的直接講解法向學生介紹幾個詞的用法，因為根據愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論：學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;兩周以后學習的內容只能留下5%。而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此教師首先呈現了自己一周的生活作息表，作息表中的5項活動每周時間的頻率不一樣，讓學生仔細觀察，然后呈現5個頻度副詞并用星星的個數表示它們的頻率，再出示5個句子，讓學生根據表格中活動發生的時間頻率選擇相應的頻度副詞將句子補充完整。學生補充句子的過程就是自主學習、探究5個頻度副詞意義及用法的過程，只要學生能選擇填寫正確，說明他們的探究學習起到了實質性作用，最后讓學生根據自己在練習中對5個詞的理解來總結它們的用法。這樣學生記憶會更深，掌握得會更好。

語法既是知識，也是技能。在進行小學階段Grammar time版塊的教學時，教師不需要對語法知識進行詳細的講解，可以依托媒介，巧用合適的教學方法和活動引導學生自主學習和歸納語法知識。學生只有掌握了語法知識，才能形成正確理解和準確運用英語的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]譯林出版社.義務教育課程標準實驗教科書·英語五、六年級下冊[T].南京：譯林出版社，2012.

[3]葉蓮芳.例談小學英語語法教學的四種有效方式[J].江蘇教育，2016，（9）：42～43.