淺析小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

王永國

【摘要】培養學生的數學思維是數學教學的核心內容.培養學生良好的數學思維能力，能有效激發學生對數學的學習興趣，提升學習效果.筆者結合教學實踐，對小學數學教學中培養學生的數學思維策略做一個簡單的梳理，以期有一定的借鑒意義.

【關鍵詞】小學數學;數學思維;策略

數學是一門思維性較強的學科，要想學好數學首先要具備良好的數學思維能力，才能提高學生對數學知識的理解和運用.但同時，由于小學生身心發展規律的限制，這一時期小學生的感性思維較強，而理性思維發展相對緩慢.因此，采取有效的教學方法，培養學生的數學思維顯得尤為重要.筆者結合多年的教學實踐，對在小學數學教學中培養學生的數學思維策略做出總結.

一、創設教學情境，培養學生形象思維

任何知識都來源于實踐，都是對實踐的經驗的總結和反思.由于小學生抽象思維相對薄弱，因此，在教學中筆者嘗試將抽象的數學知識具體化和形象化，這樣一方面能使學生很好地理解教學內容，提高學生的理解能力，同時能最大限度地激發和調動學生的學習積極性，使學生主動地參與到數學的教學過程中來，提升教學效果，促進學生思維能力的提升.如，在講授“平面圖形面積計算公式”這部分內容時，為更好地實現學生對公式的掌握，教師可以在課前準備一根繩子，根據教學內容的要求，在課堂上和學生用繩子擺弄出各種圖形，這就使枯燥、抽象的數學知識變得具體化和形象化，且學生在這一過程中鍛煉了操作能力，鞏固了所學知識，提升了學生的思維能力.

二、引入游戲教學，培養學生思維敏捷性

新課程理念下的課堂教學強調學生的主體地位，強調學生通過自主學習、合作學習和探究學習實現對知識的理解和掌握.因此，在小學數學教學中，要改變傳統課堂比較沉悶的狀況，采取各種手段激發和調動學生對數學的學習興趣.游戲作為小學生比較熟悉的娛樂形式，很受學生歡迎，而且容易得到學生的響應.因此，在日常教學中，筆者結合教學內容的需要，適時將游戲導入課堂教學，實現了良好的教學效果.例如，在講授四年級“位置與方向”這以節課的內容時，筆者在初步完成教學知識的講解后，設置了“快速尋找位置”這一游戲，教師在地上標注出東、西、南、北、東南、東北、西南、西北八個方位，要求學生根據教師的指令，快速地找到相應的位置.學生的評比先在小組內進行，之后由小組推舉中優勝者參加全班的比賽.通過游戲環節的設計，學生不但深刻地理解了本節課的教學內容，同時對具體方位有了一個明確的認識，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維.

三、數形結合，培養學生思維想象力

數形結合，是數學教學中常用的教學方法.采用數形結合方法教學更符合這一時期小學生的特點，同時還能使學生對數學知識既有抽象概念的理解，又有具體圖形的理解，有利于培養學生全面的思維.筆者在使用這一方法時，針對小學生的特點盡量采用一些直觀、形象的圖形，這樣能更好地加深學生的理解;在教學過程中，教師及時地對圖形的各種數量關系進行及時的歸納總結，使學生更好地掌握知識之間、數形之間的聯系，實現對數學知識的深層次理解.筆者在講授“長方形的周長”這一內容時，筆者不是簡單地介紹長方形的性質，讓學生死記硬背長方形的計算公式，而是恰當地運用了桌面、黑板、玻璃等，先引導學生進行觀察，再引導學生根據所學知識如何計算桌面、黑板、玻璃等的周長，使學生通過對具體圖形的認識實現了對抽象的概念、公式、定理的掌握，對于培養學生的思維想象力具有重要作用.

四、實施多元化評價，培養學生的批判思維

課堂評價是課堂教學的重要組成部分.在課堂教學中，教師及時、準確地評價能進一步激活學生的思維，激發學生思維的廣度和深度.學生的自評、生生間的互評則能促進學生更好地反思所學知識，對知識進行及時的總結，反思自身的不足，從而形成對數學學習的內在驅動力.在小學數學教學中，教師要積極引導學生深入思考，對教學內容、問題的解決方法等提出自己的見解和主張，大膽提出質疑，鼓勵學生創新思維方法，從不同的角度分析和解決問題，這樣才能更好地培養學生的質疑精神、批判精神，這也是小學數學教學的重要內容，甚至對學生的終身發展都具有重要意義.

除上述措施之外，教師在教學中，要積極運用現代信息技術為教學提供了重要支撐.在小學數學教學中，充分利用圖片、視頻等對教學的輔助作用，激發學生學習興趣，激活學生思維，提高課堂教學效率.

五、總 結

在小學數學教學中，教師要始終堅持學生的主體地位，注重學生數學思維的培養，積極創設教學情境，使學生在具體情境中感受數學知識，將枯燥乏味的知識轉換為具體生動形象的知識，培養學生的思維想象力;鼓勵學生大膽質疑，及時評價，引入多元評價機制，培養學生的批判思維，促進學生創新思維的培養.

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