淺談小學語文互動課堂的創設

陳風敏

摘? ? 要： 小學階段是學生教育的重要階段，在課堂教學中，應用教師之愛及教師的教學魅力感染學生，構建互動課堂。本文闡述在小學語文教學中創設互動課堂的重要意義，分析小學語文互動教學存在的主要問題，最后提出課堂有效策略。

關鍵詞： 小學語文? ? 互動課堂? ? 教學策略

在小學語文教學過程中，受學生的身心發展特點及其他因素影響，以教師直接為學生傳授語文知識為主，學生幾乎只能通過教師教學獲得語文知識。在這種情況下，教師和學生若能有效互動對語文學習來說具有重要作用。在新課改背景下，教師和學生共同構建互動課堂應受到重視。筆者針對互動教學現狀展開調查，力求采取措施解決語文互動教學的問題，強化師生互動、生生互動，提高語文教學效率。

一、在小學語文課堂教學中，打造互動課堂的重要意義

小學語文教學內容豐富，不僅包含文學知識，還包含思想情感，對幫助學生樹立正確的思想價值觀、提高語文素養具有重要作用。首先，教師與學生形成良好的教學互動，既有利于教師為學生傳授相應的知識，和學生加深了解，又有利于教師借助學生的教學反饋進行科學的反思，完善教學設計，為學生帶來優化的學習體驗。對于教師來說，學生的反饋有助于教師完善自己，提高教學素養。教師和學生構建互動課堂，有利于彼此在溝通交流的過程中建立良好的師生關系，有助于教師解決與學生的矛盾，構建和諧發展的語文課堂。最后，互動課堂的構建有利于學生與文本的交流，有利于學生與學生的交流溝通，互相取長補短。

二、小學語文打造互動課堂存在的主要問題

（一）教師不能正確理解互動課堂含義，師生之間存在不平等的互動關系。

互動課堂包含師生互動、生生互動和生本互動，但是在教學中，教師往往只注重師生互動，忽視生生互動和生本互動。另外，雖然在新課改教育背景下，強調教師要突出學生的主體地位，與學生建立平等合作的關系，但是在實際教學中，教師與學生交流時還是習慣用“領導”的語氣。教師不能正確理解互動教學的含義，安排的教學活動缺乏互動性，對不同的學生的關注度不同，與不同的學生進行教學互動的頻率也有所不同，和學生存在不平等的互動關系。

（二）互動內容缺乏合理性，互動方式單一。

教師雖然在一定程度上認識到教學互動的重要性，但在實際教學中構建互動課堂缺乏合理性。教師選擇的互動教學內容只能活躍課堂氣氛，對學生的實際教學沒有太大意義，難以通過互動對學生實施深入的指導。同時，教師組織的互動課堂以師生言語交流為主，缺乏非語言教學互動，例如活動互動、情感互動、肢體語言互動等，當前語文互動教學中的互動方式比較單一。

（三）互動評價方式單一。

在打造互動課堂的過程中，有時候會摻雜互動評價，這個環節通常是教師對學生的學習行為、學習成果進行評價，以鼓勵性的語言激勵學生，缺乏學生對自己的評價。在教學評價過程中，師生互動效果有待強化。

三、小學語文課堂教學中打造互動課堂的有效策略

針對當前的小學語文教學，學校和教師要重視互動課堂的構建，及時采取措施，打造有效的互動課堂，提高教學效率。

（一）營造輕松的互動教學氛圍。

隨著素質教育的推行，強調學生是主體，教師要打造互動課堂，就要吸引學生參與課堂教學。考慮到學生的主體性，教師在教學設計時要充分結合實際情況和學生的學習興趣。小學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇，雖然會動腦，但不能深入思考問題，在學習中容易被新鮮事物吸引注意力，導致學習不集中。針對這種情況，為了吸引學生，帶領學生進入學習狀態，可以改變以往的用嘴、用筆進行教學的方式，運用豐富的教學方式，為學生營造輕松有趣的課堂氛圍。例如，借助多媒體在正式上課前結合教材內容，為學生播放有趣的動畫視頻，吸引學生。例如，為學生講解具有難度的知識的時候，結合多媒體為學生展示簡化的知識，借助豐富的圖畫、視頻資源，幫助學生理解知識，使學生感受到輕松的學習氛圍。這樣，在教師提問或者在安排課堂活動的時候，學生有足夠的自信參與其中，與教師互動。

（二）善用教學策略，實現師生互動。

互動課堂包含三個方面的含義：一是指師生在教學過程中實現有效的師生互動，二是指學生和語文教材能夠實現互動，三是指學生和學生能夠進行有效互動。進行有效的師生互動是打造互動課堂的重要環節，教師可以從以下幾方面入手：首先，教師需要關愛、激勵學生，培養學生的學習自信心。小學生十分敏感脆弱，教師的一言一行都會影響學生的學習心態和學習行為。教師要善用教學語言，注意教學行為，多關愛和激勵學生。教師在教學中通過符合師德的語言、合理的教學手勢、親切的眼神、自然的微笑等，使學生感受到溫暖，而學生對教師充滿好感，自然愿意在課堂上積極回答教師提出的問題，認同教師的教學安排。另外，教師還要鼓勵學生多說多做，因材施教，運用合理的教學方式增強他們的學習自信心。最后，有效的師生互動離不開多元的評價方式。在互動課堂中，評價方式不僅包括教師評價學生這種方式，還包括學生評價教師、學生評價學生及學生自我評價等方式。在多元評價過程中，學生體會到自己是學習的主體，感受到參與課堂的快樂，認識到自己的學習問題。而教師經過學生的反饋，認識到自己教學行為的不妥，做出教學改進。善用教學語言，善用教學方式和評價方式有助于實現有效的師生互動。

（三）注重引導，實現生本互動。

教材是教師展開教學活動的主要依據，是學生學習語文知識的主要資料。教師引導學生與書本交流，最大限度地幫助學生理解知識，儲備知識，實現學生與文本中角色的情感交流，與作者產生情感共鳴等。因為學生的身心發展有限，單憑一人之力很難實現生本互動，所以學生和語文教材之間的有效互動、平等對話還需要借助教師引導。例如教學“部編版”《老人與海鷗》時，教師首先利用多媒體為學生播放提前準備好的課文錄音，把學生帶入感人的老人與海鷗相處的情境中，拉近學生與課本的距離;其次，讓學生選擇喜歡的方式熟悉課文，使學生和課文進行二次交流;最后，教師結合多媒體配樂進行課文朗讀，使學生與課文之間進行第三次對話，對課文的感情更加深厚，了解課文蘊含的思想情感，與海鷗、老人進行思想交匯。在教學即將結束的時候，教師組織學生自由閱讀，學生的感情將與課文表達的感情融為一體。為了深化生本互動，教師可以實施課外延伸的教學設計，為學生設計相應的課后思考問題，假如你是老人，你會與動物交朋友嗎？假如海鷗能夠說話，它們會對老人說什么？最后的問題設置，使學生和課本再一次對話，產生獨特的文本閱讀體驗，一種深刻的文本情感從課堂開始持續到課堂結束，甚至一直深深存于學生心間。在生本互動過程中，學生自主參與固然重要，教師的教學引導也很重要。教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，與書本做朋友，通過深入了解文本內容，與文本交流。

（四）創造生生互動教學活動，打造互動課堂。

以往的語文教學不僅忽視師生互動，更沒有生生互動的概念。隨著教學改革，人們逐漸開始注重教師和學生之間的互動，但是忽視學生和學生之間的互動。學生作為學習主體，是語文知識的主動吸收者和探索者。生生互動，不僅能夠充分調動學生的主體性，使學生在學習中擁有主動學習的積極思想，張揚個性，實現真正開放式語文教學課堂的構建，而且學生與學生之間的交流，同伴說的話更容易使學生信服。學生與學生交流，可以發揮集思廣益、取長補短的作用，幫助學生更好地領悟語文知識。教師要注重在教學過程中設計生生互動的教學活動，使學生在各種生生互動中，例如，生生針對某一學習主題進行自主討論，在互相評價的過程中學習知識的同時，還培養合作精神，強化團隊意識等。這樣的互相交流，促進學生的語言表達，以便學生在未來的日子里更好地與他人交流，形成良好的人際交往關系。

四、結語

小學語文互動課堂不僅包含師生互動，還包括生生互動和生本互動。教師要善用教學策略，實現有效的師生互動、生生互動和生本互動，以便學生學到語文知識，領悟相關的思想情感，學會如何與他人友好交流等。在打造互動課堂的過程中，首先，教師要善用教學方法和教學工具，為學生營造互動課堂氛圍，帶領學生互動學習;其次，教師善用語言和教學方式，注重教學行為，向學生傳遞關愛、鼓勵的情感，使學生對教師產生好感，與教師形成良好的師生關系;最后，教師要重視生生互動和生本互動，善用引導，帶領學生互相交流，取長補短，引導學生與文本對話，實現思想情感上的升華。總之，打造互動的小學語文課堂，離不開師生的共同努力。

參考文獻：

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[2]朱靜.談小學語文教學中互動課堂的構建[J].新課程（小學），2018（09）.