IB國際課程對我國基礎教育課程改革的啟示

摘? ? 要： IB國際課程作為眾多國際課程的佼佼者，有諸多值得深入學習和批判性借鑒的合理化元素。本文從育人理念、課程設置、課程評估和課程實施四方面總結出IB國際課程對我國基礎教育課程改革的一些有益啟示，對我國素質教育的有效實施具有積極的借鑒意義。

關鍵詞： IB國際課程? ? 基礎教育? ? 課程改革

IB（國際文憑）國際課程通過內容廣泛、綜合、平衡的課程及富有挑戰性的學生評估，專注于為學生提供高質量的國際教育，旨在幫助3歲—19歲的孩子開發智力、身體、情感和社交方面的能力，培養適應高度互聯、飛速發展的全球化世界必需的知識、概念、技能、態度、情懷，踐行全人發展、終身學習和國際情懷的核心理念，培養全面發展、善于學習、有社會責任感和具有國際情懷的人。IB國際課程響亮地提出“教育讓世界更美好”的宏愿，通過四大項目踐行全人發展、終身學習和國際情懷的理念，提供高質量的國際教育。由于IB國際課程先進的理念和較強的社會影響力，被公認為“成熟的國際化素質教育”“國際教育的領跑者”。

正如國際文憑組織前副總干事伊恩·希爾所言，IB國際課程的成立主要有三方面原因：教育的、理想主義的和實用主義的。其一，旨在為學生提供一種注重批判思維能力的教育，其二，旨在促進跨文化理解，為學生提供國際視野，其三，旨在提供一種被全球認可的可進入高等教育的文憑[1]。IB國際課程并不是建立在某一主權國家的教育模式之上的，廣泛汲取世界各國的教育理念之精華，優化整合世界各國的課程優勢，將機會最大化的美國模式、包含大部分人文精神和科學素養領域的法國模式及提供大學一、二年級水平深度的英國模式整合于一體[2]。經過自身創新與突破，先后創立了大學預科項目（DP），中學項目（MYP），小學暨幼兒園項目（PYP），近年IB還創立了職業教育項目（CP）。該四大項目既相互獨立，又互為一體，這是IB國際課程區別于其他國際課程的又一獨到之處。四大課程有共同的使命和宗旨，致力于培養酷愛探究、知識淵博、富有愛心的青年，使他們成為積極主動、富有愛心、理解和尊重不同文化的終身學習者，以此創造一個更加美好、更加和平的世界[3]。

經過40多年的積累與發展，IB國際課程已取得了豐碩的教育成果。截至2014年9月，IB與140多個國家的3，923所學校合作，共開設4，867個IB國際課程項目，大約為1，160，000名學生提供四種富有挑戰性的國際教育項目。在過去10年間，參與IB國際課程學生的成績得到歐洲、北美及世界各地100多個國家5，000多所高等院校的廣泛認可。

IB國際課程作為眾多國際課程的佼佼者，在育人理念、課程設置、課程評估和課程實施四大方面有諸多值得深入學習和批判性借鑒的合理化元素，本文將從以上四個方面凝結出IB國際課程對我國基礎教育課程改革的一些有益啟示。

1.突出德育為先的育人理念，注重教學的教育性

面對飛速發展、高度互聯的全球化趨勢，IB國際課程提出“教育讓世界更美好”的偉大宏愿——培養求知好學，知識淵博和富有愛心的年輕人，通過對多元文化的理解和尊重創造一個更加美好、更加和平的世界，并以“國際情懷”（international-mindedness）為自身統領性的概念培養學習者。通過注重知識、技能、獨立的批判性和創造性思維及國際情懷的能動結合，國際文憑組織奉行的原則是教育培養全面發展的人，使受教育者以積極向上的態度面向人生，成長為負責任的公民[4]。培養IB學習者全球參與必需的參與意識及奉獻精神，致力于社區服務。既契合我國全面推進素質教育的基礎教育課程改革的需要，又與黨的十八大提出把“立德樹人”作為我國教育根本任務的新要求不謀而合。

早在1804年，“現代教育學之父”赫爾巴特在《論世界之審美描述是教育的首要工作》一文中指出：“我們可以將教育唯一的任務和全部的任務概括為這樣一個概念：道德。”“道德普遍地被認為是人類的最高目標，因此也是教育的最高目標”[5]“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段”[6]。正如劉世林所言：“只有人的倫理本質，才能拯救人類，只有倫理符號體系，才是那種可以把人生產為人的唯一的生產關系?！盵7]因此，人與動物的根本區別并不是人掌握了知識，擁有了理性。相反，正是道德界定了人與動物的本質區別[8]。IB國際課程注重教學的教育性，培養具有國際情懷和社會責任感的公民，體現的正是一種“和而不同”“共存共榮”的文化。目前我國正在大力推進素質教育，關鍵之一是從育人理念上正本清源，注重教學的教育性，德育為先，踐行立德樹人的根本使命。所謂“立德”就是強調德育優先，即“道德高于知識”;所謂“樹人”就是培養全面發展的、人格健全的人，改變片面重視智育忽略全人發展的錯誤做法，有才無德的狂人對社會的破壞力已被歷史多次證明，因此，培養學生成“人”比成“才”更加重要。

近年來，世界教育潮流發生了新的轉向：世界各國正在從以能力為導向的教育轉向價值觀為導向的教育，讓教育回歸生活世界。早在1996年，國際二十一世紀教育委員會向聯合國教科文組織（UNESCO）提交了一份閃耀著價值觀教育光輝的報告《教育——財富蘊藏其中》（Learning：The Treasure Within）。該報告認為，終身學習是二十一世紀人才的通行證，教育要培養學生學會四種本領以實現終身學習，即學會求知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to live together）、學會做人（learning to be）。四個“學會”不僅強調學生智力發展的重要性，更強調完整人的培養和人的“社會性”的培養，深刻體現了價值觀教育的內涵和意蘊。

我國基礎教育在課程實施過程中，尤其是德育課程實施過程中，應該以知識為載體，結合中國的傳統文化，做到春風化雨、潤物無聲，避免空洞的說教、牽強附會;吸收IB國際課程“服務型學習”的理念和實施策略，促使德育課程走出課堂，回歸生活世界，鼓勵學生走出校園、服務社區，通過體驗式活動，使學生認識社會、體驗愛的力量和快樂，培養學生的社會責任感和人文關懷精神。通過批判性地借鑒和吸收IB國際課程的育人理念，注重教學的教育性，踐行立德樹人的根本任務，將有利于逐步改變過于強調智育的應試教育弊病，培養德智體美全面發展的人才;知識經濟時代，隨著中國國際影響力的提升，批判性地吸收和借鑒IB國際課程的育人理念，有助于適應飛速發展的全球化時代，從而提高我國基礎教育課程的國際化水平。

2.優化課程設置，促進個性化人才的全面發展

IB國際課程注重課程內容的現代性、課程設置的均衡性和高選擇性。每個項目都提倡教育要培養全面發展的人，強調智力、個人、情感和社交全面的發展和成長，開展語言、人文、科學、數學和藝術等領域傳統形式學習[9]。通過課程內容的現代性，IB國際課程確保課程內容與時俱進，使教育回歸生活世界，使學生認識到現實世界中的大多數問題都需要從不同學科獲得洞察力，并加以觀察思考。通過整體化學習和跨學科理解，一方面增強了學生學習的趣味性，另一方面培養了學生的主體意識，增強了學生的社會實踐能力，促進了學生的全面發展;通過課程設置的均衡性，IB國際課程確保學生知識體系的完整性，滿足學生多樣化的需要，包括身體、社會、智力、美學和文化等方面的需要，促進學生的全面發展;通過課程設置的高選擇性，IB國際課程聚焦學生的志趣，淡化功利性教育，開發學生的潛能，促進個性化創新人才的早期培養。正如唐盛昌所言，通過“聚焦志趣”，突破“應試教育”的藩籬與“學科競賽”框架，致力于將學生個人的可持續發展與“志”“趣”緊密結合起來，積極主動地探究自身的發展方向，使學生保持持續的內在學習動力與良好的發展追求[10]。

陳吉寧在清華的最后一次演講“選擇與堅持”中特別強調成功屬于那些長期堅持、全心投入自己興趣的不輕易言棄者，并以微軟創始人比爾·蓋茨作為一個生動的案例，比爾·蓋茨長期堅守自己的興趣，成為當時世界上為數不多的編程高手，最終成功非他莫屬。這樣一個道理顯而易見：如果你十年如一日地堅持做一件事，就會成為專家;如果你滿懷興趣十年如一日地堅持做一件事，就會成為大師。

2001年，我國教育部啟動的新一輪基礎教育課程改革著重強調培養學生的創新精神和實踐能力，通過批判性地借鑒IB國際課程設置的特點，優化我國基礎教育課程設置，注重課程內容的現代性、均衡性和高選擇性，使教育回歸生活世界，增強學生的社會實踐能力，促進個性化人才的全面發展。

3.構建科學的課程評估體系，開發學生優勢潛能

IB國際課程官方文件指出：評估應以專業判斷為基礎，并且反映項目的多元文化范疇。評估的目的在于明確學習者的理解水平[11]。IB國際課程以多元智能理論為課程設計基礎，在課程評估過程中堅持以學生發展為本，重視課程評估的激勵和導向功能，構建科學的課程評估體系，堅持標準參照評估法，淡化課程評估的評比選拔功能，尊重差異，鼓勵自我超越，實施多元化的評估策略，開發學生的優勢潛能，從而為個性化創新人才的成長培育一方沃土。

教育是一種培育人、塑造人的活動，教育的根本任務是守護學生的天性，開發學生天賦的優勢潛能，幫助學生發現自己、成為自己。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出教育要“發展每一個學生的優勢潛能”。在我國基礎教育階段，教育工作者應該高度重視科學的課程評估體系對人才培養的激勵和導向作用，以加德納的多元智能理論為指導，積極構建科學的課程評估體系。

加德納的多元智能理論使我們認識到人的智能是多元的，而不是一元的，每個學生都有獨特的智能表現、個性化的學習風格和智力結構。因此，我們要堅信世上沒有庸才，只有放錯位置的人才。每個學生都有優勢潛能，教育工作者的任務是及早發現和培育每一位學生的優勢潛能。劉翔是奧林匹克田徑運動男子110米跨欄冠軍，但他一開始是學跳高的。劉翔之所以能連創奇跡，是因為他的教練及早發現并精心開發了他的優勢潛能，從而促使他從初期的跳高運動員轉變為優勢潛能所在的男子110米跨欄項目運動員。

世人常嘆“千里馬常有，而伯樂不常有”，正說明單一、一元的人才評價觀不利于人才的選拔和培養，相反，我們應該樹立“人人皆可成才”的人才評價觀。在知識大爆炸時代，知識的總量成指數級增長，作為個體的人，時間和精力的有限性必然決定我國基礎教育階段教育工作者在保證學生基礎學力的基礎上，應以多元智能理論為指導，構建科學的課程評估體系，開發學生的優勢潛能，倡導揚長式教育，適當進行補短式教育，高度重視課程評估對人才培養的激勵和導向功能，為個性化創新人才的成長培育一方沃土。

4.實施自主探究教學模式，培養樂學、善學的終身學習者

IB國際課程以建構主義知識論為課程設計基礎，即通過探究、行動和反思和三者之間的相互作用，促成開放的、民主的課堂教學活動[12]。在課程實施中注重自主探究教學模式的運用，充分調動學生的學習積極性和主動性，喚醒學生的主體意識和創新精神，培養樂學、善學的終身學習者。“持續不斷的探究構成了IB國際課程四大項目書面課程、教學課程和評估課程的核心內容”[13]。從本質上看，探究作為IB國際課程的一種理念或本質特征，與上海市“二期課改”構建的“基礎型課程”“拓展型課程”和“研究型/探究型課程”的功能性課程結構有所不同。

在我國基礎教育階段課程實施過程中，一方面應以建構主義知識論為指導，堅持以學生發展為本，注重通過合作與分享促進個體知識的主動建構，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位和個人志趣，使學生樂于學習。另一方面注重布魯姆教育目標分類學中高端認知技能，即分析、綜合和評估（批判性思維）技能的培養，不僅停留在知識、領會和應用這些較低認知層面，而且培養善于反思、具有批判性思維的學習者，使學生學會學習。將自主探究教學模式作為一種理念，輻射和融入“基礎型課程”和“拓展型課程”當中，培養樂學、善學的終身學習者，使他們真正學會求知、學會做事、學會共同生活和學會做人。

實施自主探究教學模式，注重通過合作與分享促進個體知識體系的主動建構，培養樂學、善學的終身學習者，通過借鑒IB國際課程對個體知識尊重的課程觀，必將掀起知識領域內的一場聯產承包責任制，極大地培養學生的主體意識和創新精神，促進人類知識的繼承與創新。

總之，我國基礎教育應突出德育為先的育人理念，優化課程設置，促進個性化人才的全面發展，高度重視課程評估的激勵和導向作用，構建科學的課程評估體系，開發學生優勢潛能，最終通過實施自主探究的教學模式，培養樂學、善學的終身學習者。

參考文獻：

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