“互聯網+教育”與智慧課堂的構建因素

茹意

摘? ? 要： 智慧課堂是當前教育信息化的發展趨勢，是教育和技術深度融合的體現。利用信息技術營造互聯網時代下的教育體系，讓課堂教學重點聚焦于智慧生成層面，是研究的必然方向，目的在于培養學生的個人能力，增加知識儲備，是新時期教育工作的主要目標。本文分析互聯網與教育融合下的智慧課堂構建因素，以此為基礎實現新時期的新教育模式。

關鍵詞： “互聯網+教育”? ? 智慧課堂? ? 構建因素研究

引言

智慧教育是現代教育快速發展的高端形態，受到人們的廣泛關注。此時的教育重點已經發生了改變，不再是單純地傳授知識，而是注重智慧和素養的培育工作。在這一階段，學校教育以課堂為主陣地，構建智慧型課堂成為當前教學重點。對教師而言，通過技術手段輔助展開教學，明確智慧課堂的構建因素，顯然成為最有效的措施之一。

1.“互聯網+教育”與智慧課堂

1.1“互聯網+教育”

目前對于“互聯網+教育”還缺乏明確的定義，不過可以認為是將互聯網技術與教育領域內容融合，實現在線化、智能化教育，將其作為一種新型教育形態看待，體現教育工作的本質內容。“互聯網+教育”并非知識移動互聯網技術在教育層面的單純應用，而是通過深度融合實現人才培養的主要目標。需要注意的是“互聯網+教育”和“教育+互聯網”有著本質上的差異，前者的重點在于教育，后者的重點偏向于技術層面。加號并不只是簡單的物理層面的相加，而是通過兩種條件和因素的融合形成新的體系結構。因此，教育整體和部分可以實現創新，強化技術對教育創新的促進作用，通過網絡技術資源給學生提供創新發展的平臺，生態型更加顯著。因為良好的技術保障能夠全方位關注每一名學生，并為他們提供更符合需求的學習內容，教師和學生的角色會發生轉變，學生可以突破時間和空間的限制獲取知識，教師也一樣。

1.2智慧課堂

智慧課堂的內容分析可以基于信息技術視角進行研究，通過新時期的信息技術打造具有智慧的教學環境，打造智能化、高效化的課堂體系。具體來看，通過技術支持讓理論基礎成為指導性內容，豐富智慧教育理念之后，拓展課堂范圍，尤其是媒體資源和教育資源的應用。相比于以往的教學模式，智慧課堂教學顯然是動態化的，能夠讓學生和教師的交流更加生動、形象。無論是教師和學生之間還是學生和學生之間，都可以借助平臺展開深入交流，在任何場景、任何時間進行互動。從既往研究內容來看，還可以根據學生的個性化特征與差異性為學生提供需要的學習內容，滿足個性化要求的同時保障基礎知識的掌握程度。在具體教學實踐當中，學習方式的改變顯然是最典型的。書本知識對于學生來說是一種間接經驗，學生需要將這些內容知識內化，讓學習過程變得更加完整、有意義，讓新的學習內容融入已有的認知結構當中，實現自身能力的提高。

2.智慧課堂的構成因素

2.1教學主體是核心部分

教學主體主要指教師，因為教師是構建智慧課堂的主要角色，課堂的形成需要突破以往的教學模式，重點增加信息化技術在課堂中的應用比例。對此，教師的專業能力和綜合素質發展水平決定了課堂的構成因素。互聯網時代，以往教學模式顯然無法與社會發展速度相匹配，積極探索智慧課堂理念下的教學改革是未來發展的必然方向。換言之，在互聯網環境下應用現代教育觀念正確認識教學問題，才能更好地立足教育現狀，更新教學觀念，用自身的智慧引導學生的智慧。從知識結構的結果來看，智慧課堂構建的物質基礎是對原有知識框架的調整，包括學校層面、社會層面的培訓管理，以及信息技術的應用能力，更全面地獲取專業知識內容。信息時代，專業知識內容占比較大，一些行業技術規范正處在不斷完善的過程當中，教師的專業發展是教學智慧形成的有效保障。因此，教師的授課決不能單純針對書本知識，而是將知識點從一個片面延伸到全面，形成立體的知識結構。

在“互聯網+教育”的背景下，教學模式的轉變顯然成為改革的重點，課堂組織模式需要激發學生主動融入教學過程當中，而不是過于看重課堂。近年來微課、翻轉課堂等教育體系的出現，讓教師和學生的溝通方式發生了顯著的變化，可以根據學生的學習能力和學習結果展開合理評價。總體來看，智慧課堂與智慧人才的實現過程需要給予一定的空間，并加強引導。

2.2教學客體的正確定位

這里所說的教學客體指學生，即對學生的學習目的、學習方法進行針對性的分析和教育，形成有效的教學體系和聯動，也是智慧課堂構建的基礎性條件。因為無論未來“互聯網+教育”朝著哪個方向發展，教育的基本對象和客體角色并不會發生改變，改變的只是社會信息化條件下的不同知識層次而已。學生在智慧課堂的構建工作中需要有意識地展開思考，了解自己需要哪個方面的知識，有的放矢地展開學習內容。對此，教學過程中應該明確教學客體的定位，并不是單純地傳授工具性知識。課堂作為學生主要的學習活動場所，也是他們學習和生活的地方。以現階段學生而言，出于對社會人才崗位的需求分析，除了學習能力外，還應該從心理層面對其展開教育，將自信心培養納入實際教學工作當中，還包括通用能力的培養。通用能力是在一次次教學實踐過程中不斷形成的能力，是在課堂中學習態度的體現。例如在課前學習環節，可以讓學生利用教學資源記錄相應的信息，有效解答教師預設的問題，初步判斷學習能力。此外，課中還可以通過合作學習的方式強化協調溝通的作用。在課后鞏固環節，應該引導學生展開自我反思，對知識展開內省。

2.3教學物質環境的保障

智慧課堂對基礎設施建設水平提出了新要求，在信息化建設過程當中，我們朝著“無紙化辦公”的方向發展，現階段的教學網絡覆蓋成為關鍵環節。在“互聯網+教育”時代下，智慧學習環境包括兩個方面，一是物理學習環境，二是虛擬學習環境。前者指的是傳統課堂教學，并沒有信息技術的支持，但并不代表課堂不具備智慧，只是表現方式有所差異。數字化課堂是利用多媒體技術、投影、電子課件等融入課堂環境之中。物質環境的改變讓數字化教學資源成為社會主流，并通過未來平臺構建起到技術保障的效果。這些智能技術的分布存在一定的分散性，要想真正成為整體還具有一定的難度。我們可以參考當前的一些企業，相關企業已經開始投入研發移動學習平臺，了解員工和用戶的不同需求，在不斷完善平臺功能的同時投入應用。我們可以借鑒這一發展模式，基于移動端的智慧學習平臺規劃要求為學生提供良好的物質環境。

3.“互聯網+教育”下智慧課堂的發展與反思

3.1研究結果與創新點

智慧課堂的教學模式在一定程度上解決了以往的教學模式效率太低的問題，同時保障學生的學習效果。在課程開展過程中，可以借助手機、電腦等智能終端實現課前、課中和課后的內容學習，并讓學生快速適應這種學習方式，提高自主學習能力，滿足新時期的學生需求。相比以往的課堂聽講學習，智慧課堂的構建顯然能發揮學生的自主性，充分以學習者為中心，在師生交流和溝通當中促進知識的內化和提升。值得一提的是智慧課堂教學利用的是信息化平臺提供的資源和工具支持，方便學生采取不同的方案開展學習活動，例如在教學內容的選擇和方式上，既包括自動推送、人工推送等方式，又可以自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要，并豐富知識來源與深度，加強對理論知識的理解和掌握，具有現實意義。

從創新點來看，主要體現在教育理念和教育體系的創新，是對以往教學模式的改造和重塑，借鑒優秀的經驗，在信息技術的支持下促進互聯網和教育深度融合，以數據化的教育特征作為未來社會發展的主流趨勢。

3.2研究反思

現有智慧課堂模式構建方案并不代表它能夠完全代替傳統課堂教育，其在不同學科實踐的有效性仍然需要得到數據結果的佐證和支持。因而，在某些情況下調查結果與實際結論應用范圍可能會比較有限，必要時還可以通過不同學科領域、不同班級的教學現狀展開對比研究，充分提升研究結果的準確性、客觀性。當然，可以預見的是未來“互聯網+教育”模式下的智慧課堂構建會真正從學生角度出發，根據學生的特征和能力需求合理安排學習任務，避免給學生帶來心理壓力，著眼于學生的最近發展區，讓教學內容符合學生的實際需要，引導其不斷發展。在今后工作中加強對學習效果的監管和統計，重點調動學生的積極性，轉變學習態度。

結語

智慧課堂是未來教育信息化理念下的研究重點，將現代教學理論落實到實際課堂教學之中，讓更多技術手段促進學生智能化發展。現代教育工作者需要考慮新型教學模式對傳統教學體系的影響和沖擊，明確未來教育的新思路，加深對智慧課堂的理解，讓互聯網技術與教育工作的深度融合更加全面、具體，為后續教學實踐提供參考與借鑒。

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項目：2018年度教育部職業院校教育類教指委公共基礎課程課題《“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究》（項目編號2018GGJCKT33）。