一體化教學中學生團隊精神和競爭意識培養的研究與實踐

摘? 要：該文通過在一體化教學中對學生進行合理分組，對小組成員賦予不同角色，引入差異化的考評手段和小組之間、小組內部的競爭機制，將學生個人的成績和小組的成績有效結合，激發學生的進取心和爭勝心，以學習團隊形式開展學習和競爭，培養學生的團隊精神和競爭意識。實踐證明，不僅達到了預期目的，而且有效提升了學生的學習能力，是行之有效的教學手段。

關鍵詞：高等職業教育? 團隊精神? 競爭意識

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0205-02

隨著職業教育的蓬勃發展和招生規模的日益擴大，選擇職業院校就讀的學生越來越多，越來越多的家庭鼓勵自家的學生選擇職業院校作為實現人生夢想的新起點。但是我國的職業教育仍然處于低水平發展階段，明顯的標志就是我們培養出的職業院校畢業生還遠不能滿足經濟社會發展的需要，一個根本性的因素在于職業院校的生源質量差。雖然在黨和國家的高度重視下，職業教育的發展水平、職業院校的社會地位和認可度在逐漸提高，但在可以預見的時期內職業院校的生源質量難以得到根本性的改善。

一方面是亟需大量符合要求甚至是高素質職業院校畢業生的企業和社會，另一方面是因生源質量差管理難度大而焦頭爛額的職業院校。高期待和低產出是過去、現在和一定時期的將來困擾職業教育的揮之不去的陰霾。立足當下，如何在面臨不理想生源的前提下有所作為，將有著較多問題的在校生培養成能夠適應社會和企業需要的畢業生，是一個極具現實意義的重大課題。該文將結合筆者長期的教學經驗和實踐，對教學過程中學生團隊精神和競爭意識的培養進行探究與總結。

1? 高職院校學生學習現狀分析

職業院校的生源目前在學習方面整體有兩個明顯特點，要么是學習態度差，要么是學習能力差，如果這兩方面都沒問題一般是不會選擇職業院校就讀的。換句話就是，要么是不愿學，要么是學不會。由此可見，解決學生的學習問題一是讓學生愿意學，二是要能學得會。

作為任課教師，如果對學生的這些情況視而不見，聽之任之，那課堂實況可想而知;如果是一味批評，嚴加訓教，勢必會導致課堂氣氛緊張，師生關系失和。如果在教學組織上下功夫，從組織形式上讓學生調動自身的學習積極性，讓學生自己管理自己的學習，讓學生自己評判自己的學習，那必將讓學生感受到一番課堂學習的新天地。

在借鑒國內先進高職院校教學經驗的基礎上，筆者探索和實踐出了一條一體化課程中學生分組競爭學習的課堂教學模式，讓每一名學生都處在分擔不同角色的學習團隊中，個人的學習不僅跟個人的表現有關，也和所在團隊的表現有關，個人之間有競爭比較，學習團隊之間也有競爭比較，讓學生學習的需要和壓力不僅來自個人，也來自學習團隊，培養了學生的團隊精神和競爭意識，也提高了學生的學習能力，取得了比較理想的教學效果。

2? 學習小組的成立原則

學習小組的劃分成立就是為了讓原來孤立的學生學習個體重構為小型學習團隊組織。在這個學習團隊中，選擇學習能力強、程度好的學生擔任組長，為學習領跑者;程度一般的學生為學習跟跑者;學習程度較差、掉隊的，為學習帶跑者。在這個學習團隊中，通過對組長和成員的差異化考評方式，使每個成員的學習不僅跟個人表現掛鉤，更與小組總體表現掛鉤。既給學習上落后學生一個提升的平臺，又給他一份沉甸甸的責任。通過學生互相之間的督促，強化學生的學習意識。同時，學習小組之間引入競爭評比機制，利用學生的爭勝心激發學習積極性和學習動力。

2.1 學習小組的構成

根據班級的總人數，每個學習小組4～6人，一般可以分為6～8個學習小組，每個學習小組由1名學習態度端正、學習領悟能力強的同學擔任組長。小組成員按學習程度進行高中低搭配，形成學習程度高、中、低的階梯型程度結構，以促成程度好的帶程度中等的，程度中等的帶程度差的學習模式。

2.2 學習小組的成立時間

學習小組一般要在開學的第2～3周劃分成立。在學習小組成立前的2～3周時間里，任課教師要想辦法發現能夠勝任組長的合適人選。筆者的做法就是通過觀察學生回答問題的積極性和準確度、參與課堂互動的踴躍程度來發現合適的組長人選，而且要寬備窄用，人選數要多于分組數。實踐證明，這是十分有效的方法，屢試不爽。分組的時間不能過早，在教師不能充分了解學生的情況下倉促分組，很可能出現分組不能達到預期的學習效果。分組的時間也不能過晚，這會由于學習小組存續時間短而影響教學效果。如果可能，分組宜早不宜晚，如果任課教師是班主任或由其他原因對班級十分了解，那一上課就先分組。

3? 教學組織中團隊精神和競爭意識的培養

3.1 學生平時成績的考核

現在很多高等職業院校都把學生的平時考核作為期評的主要依據，學生的平時考核就依托學習小組進行開展。

（1）組長的考核。組長的考核是由所在小組其他成員的平均成績加上個人成績構成。實踐中發現會出現兩種有些極端的情況，因為分組不可能實現理想的高中低均勻搭配，既會出現組長很強、其他組員很弱的光桿司令組，也會出現組長平平、組員不弱的齊頭并進組，為充分調動組長的學習管理積極性，其平時考核由這兩部分組成，只要有一項做得好就可獲得好成績。

（2）組員的考核。組員的考核也是由小組的成績（小組所有成員的平均成績）加上個人成績構成，但個人成績占大部分。這就是要求學生把主要精力放在個人學習上，又要注意幫助隊友，以提高小組成績。

3.2 團隊精神的培養舉措

課堂教學除難以理解的項目和知識點外，不再采用講授式授課，而是采用探究啟發式授課，點到為止，鼓勵學生自己琢磨是怎么回事，精心設置步步為營、逐層遞進的思考題，讓以學習小組為單位進行發言討論，鼓勵鼓動學生走上講臺發表自己看法，每次發言都根據正確合理程度獎勵成績，此成績既屬個人也屬小組。

學生發言解答問題畢，所在小組其他成員要及時發現不足，予以糾正，可獲加分。如果該組成員出現錯誤，其他學習小組進行了糾正補充，則對其他小組加分。為調動學生參與的積極性，可根據課程課時數強制要求每名學生一學期發言解答問題不少于3～5次，不滿足要求的期評成績直接定為不及格。

讓學生牢固樹立學習小組的集體觀念。組長原則上不能直接解答問題，也不考核平時解答問題次數，主要職責就是組織帶領全組同學進行討論學習，解決其他小組成員的疑問，幫助其他成員回答問題。學習小組成員是回答解決問題的主力軍，在正式回答問題之前需要在組長的主持下對問題進行分析討論，形成統一意見后選派代表回答問題，并解答其他同學的質疑，如果回答問題的代表無法解答其他同學的質疑，小組其他成員包括組長可以出面解答。

平時對學生的出勤考核和紀律考核主要以小組為單位進行。比如，出勤是讓各學習小組組長匯報各組出勤，而不是班長。有學生打瞌睡或看手機，直接點小組的名。無論是表揚或是批評，以學習小組為突出主體。

3.3 競爭意識的培養舉措

（1）學習小組之間的競爭措施。

一是定期公布各小組的表現積分，包括表現突出的個人，課堂紀律表現優秀的也進行表彰。特別注意對原來學習成績較差而現在取得進步同學的表彰力度，以刺激其他原來成績較差的同學和原來相比有優勢的中等同學。對程度較差，回答問題不圓滿、不完備的同學給予激勵性的表揚，那些原來基本得不到老師表揚與肯定的同學，只要發言回答問題，就充分挖掘閃光點，進行激勵，以刺激類似同學。

二是鼓勵學生大膽質疑，挑人家的毛病，完善自己的解答。一般來講，學生給出正確的答案較為容易，卻不易解釋為什么。有些學生只是得到了答案，回答不了為什么，有些學生雖然知道為什么，卻不能有條有理地解釋清楚明白。鼓勵學生多問為什么，既是對質疑精神的培養，又刺激他們不僅攀比誰回答得了，更攀比誰回答得好，答得了和答得好積分獎勵是不一樣的。

三是適度進行難度挑戰。高職院校的學生正是處于爭強好勝的青春期，只要引導得當，就能激發他們骨子里的爭勝心。根據教學的進度，引入難度適當、知識綜合而有現實意義的項目實例。引導啟發他們思考，搜集資料，以小組為單位進行研討攻關，在課堂上進行展示、比較。做得好的興高采烈，做得稍遜一籌的滿心不服，期待下次一決高下。

四是每次課堂設置的問題不僅數量有限，而且有一個難度梯度，開始的問題簡單，越到后邊難度越大，不好回答，但是問題的獎勵分值是一樣的，這樣刺激學生搶答問題。實踐證明，學生總能找到最容易回答的問題先行解決，反應慢的或者猶猶豫豫的總會錯失機會，想要回答容易的問題就得去搶，但是想要把容易的問題回答對卻未必容易，這就刺激學生課前課后要下點功夫，畢竟容易的問題回答錯了是很有失體面的事。

（2）學習小組內部的競爭措施。

一是組長的競爭。雖然組長一開始是老師選定的，但不是鐵飯碗，如果小組一直表現不佳，只要小組一半同學同意，不需請示老師，就可以直接罷免組長，推選出新組長。由于組長享有一定的特權和加分實惠，所以組長如不盡心盡力，位子一定不牢固。

二是組員的淘汰。如果組員不服從組長安排，不能完成分派任務，一直拖小組后腿，組長有權驅逐。被驅逐成員如有小組接收，則加入新的小組，如無小組愿意接收，則個人單獨成組。這就使得學習積極性差者不敢掉以輕心，必須服從和配合組長的安排。多年來，未有學生單獨成組的事情出現。

三是組員的對換。在雙方一致同意的情況下，組員可以和其他小組的成員對換，不需經老師同意，也不需經所在組組長同意。這一方面是給學生一個自由選擇的權利，實際上也是一種競爭機制。一般情況下有調組意愿的要么是有實力想去其他組競爭組長的，要么就是對自己小組有些失望不滿的。

實踐證明，這些舉措的實施讓學生在課堂上人人不敢大意輕心，有危機感的同時無形中也端正了學習態度，使課堂秩序大為好轉。不僅培養了學生的團隊精神和競爭意識，也提升了學生的學習能力，取得了顯著的教學效果。

參考文獻

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