基于現代學徒制的高職拔尖創新人才培養路徑構建

王斌 李建榮 楊潤賢

[摘要]文章在分析現代學徒制模式下高職拔尖創新人才培養背景的基礎上，認為目前存在教育理念相對滯后，教學模式創新不夠;師資隊伍相對薄弱，“雙師”教學團隊不強;創新課程相對缺乏，系統創新訓練不足;實訓教學相對單一，職場工作氛圍不濃;教學評價相對簡單，考核評價體系不全的困境。對此，文章提出要構建“雙學院雙主體”運行機制、更新傳統教育理念、加強“雙師”隊伍建設、構建創新課程體系、構建分階段協同育人培養機制、創新教學評價模式等人才培養路徑。

[關鍵詞]現代學徒制;拔尖創新人才;高職院校;協同育人

[作者簡介]王斌（1967- ），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院，教授，碩士;李建榮（1979- ），男，江蘇姜堰人，揚州工業職業技術學院，副教授，碩士;楊潤賢（1979- ），女，陜西渭南人，揚州工業職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇? 揚州? 225127）

[課題項目]本文系2018年教育部第三批現代學徒制試點單位建設（項目批準號：教職成廳函〔2018〕41號）、2018年度全國輕工職業教育教學指導委員會研究課題“基于產教融合背景下高水平骨干專業建設中教師專業發展路徑研究”（課題編號：QGHZW2018087，課題主持人：李建榮）和2017年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“從教師‘三能提升到學生‘三創培養，探索高職院校拔尖創新人才培養模式”（課題編號：2017JSJG079，課題主持人：楊潤賢）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0102-06

目前，我國經濟正處于經濟轉型升級的關鍵時期，社會經濟發展急需大量的拔尖創新人才，雖然我國高等職業教育不斷深化改革，高職院校人才培養模式不斷創新，但仍難以實現高職院校與企業合作的自然對接，也難以滿足現在市場的實際需求。《教育部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10號）中第三批現代學徒制試點工作方案明確提出，探索建立校企聯合招生、聯合培養、雙主體育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度、培養標準，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師結構”教師隊伍建設，建立健全現代學徒制的支持政策，形成和推廣政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。現代學徒制與高等職業教育的有機融合為高職院校拔尖創新人才的培養奠定了重要基礎，指引了新的探索方向，為高等職業教育的改革與發展注入了新的活力，推動了我國高等職業教育與社會經濟的良性互動發展。

一、現代學徒制模式下高職拔尖創新人才培養的重要背景

現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言，既是職業教育研究必須追問的理論問題，也是影響相關職業教育改革成效的關鍵所在。校企雙方要積極探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，以培養拔尖創新人才為核心，推進職業教育體制機制創新、教學模式、人才培養模式和評價制度改革，構建校企雙主體育人體系，切實提高人才培養質量。高職院校現代學徒制的實施主要是以校企合作為基礎，以學校教師和企業師傅的言傳身教為主導，以學生（學徒）的培養為主體的新型人才培養模式。目前，教育部已經發布了2018年度現代學徒制試點工作的通知，擬遴選新增現代學徒制試點單位140個左右。隨著高職院校不斷把現代學徒制的探索推向深入，將形成具有中國特色的現代學徒制體系，從而有利于推動職業教育服務產業轉型升級和促進高職學生全面發展能力的提高。

高職院校通過現代學徒制試點，能夠創新校企共同組織實施的工學結合教育教學模式，打造校企共建的專業課程與實踐基地，形成校企共同制訂人才培養方案，攜手共建雙元導師隊伍，形成與現代學徒制相適應的管理與考核評價機制，從而有利于高職拔尖創新人才的有效培養。因此，實施現代學徒制是我國高職拔尖創新人才培養模式探索的重要方向，也是深入推進高職院校創新創業教育改革的一項重要舉措。

二、我國高職拔尖創新人才培養的困境分析

隨著經濟全球化不斷深入發展，科技進步日新月異，拔尖創新人才的需求日趨旺盛。為了培養更多的拔尖創新人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提出，把我國建設成人力資源強國，要尊重教育規律和學生全面發展，需要培養大量的高素質勞動者和一大批拔尖創新人才，要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，積極探索多種培養方式，形成拔尖創新人才不斷涌現的新局面。在我國建設創新強國戰略背景下，高職院校開展拔尖創新人才培養工作，既是高等職業教育發展的必然趨勢，也是我國社會經濟發展對拔尖創新人才的必然需求。2018年教育部將支持地方建設200所優質專科高等職業院校，從服務國家戰略的高度，從我國高等職業教育全局的角度來看，加強拔尖創新人才的有效培養也是推動高等職業教育改革與發展的重要“軟資源”。高職院校拔尖創新人才的培養基礎是加強創新實踐訓練基地和創新課程體系建設，關鍵在于創新教育教學理念，核心在于建立“雙師型”教學團隊，保障在于構建科學合理的評價體系。目前，我國高職院校在拔尖創新人才培養過程中，教育理念、教師隊伍、課程建設、實訓環境、教學評價等方面還面臨著一些困境。

（一）教育理念相對滯后，教學模式創新不夠

目前我國高職（專科）院校共有1418所，高等職業教育規模已經占據了普通高等教育的半壁江山。經過20多年的快速發展，高等職業教育體制機制為高職院校的人才培養提供了制度保障和良好的環境支撐，但是有些問題依然比較嚴峻，一方面由于受到傳統教育教學模式的影響，教育理念比較滯后，學校專業設置、課程開設與企業產業轉型升級的需求沒有形成自然銜接;另一方面由于我國高等職業教育在體制機制上過多強調規范性和一致性，現在高職院校學生生源一直都是處于人才鏈末端，契合企業用人彈性需求的拔尖創新人才培養模式難以形成，造成了我國高職院校拔尖創新人才培養模式和教育理念的缺陷，這些都嚴重制約了高職拔尖創新人才的選拔和培養。因此，我國高等職業教育體系中創新性和多元性的理念和模式需要不斷調整和完善，才能適應新時代社會經濟發展對高職拔尖創新人才的需求。

（二）師資隊伍相對薄弱，“雙師”教學團隊不強

近年來，隨著高職院校招生規模不斷擴大，教師數量也在不斷增加，教師年輕化已經成為高職院校的普遍現象，大量青年教師加入教師隊伍中，在專業發展過程中也遇到一些瓶頸。雖然高職院校也一直在不斷加大高層次人才引進力度，從合作企業或者“985”“211”高校分別招聘了少量的技術骨干、能工巧匠或者優秀的碩士、博士研究生等高學歷人才，但是由于青年教師比例較大，“雙師”教學團隊建設并沒有得到根本性的解決。另外，高職院校90%的年輕教師都是從學生到教師的直接身份轉換，他們的企業背景薄弱，缺乏實踐經驗，面對大量的教學和科研任務，缺少鍛煉平臺和機會，可能會出現教學過程中重理論輕實踐的現象。長此以往，與高職拔尖創新人才的培養目標會形成明顯反差，不僅影響“雙師”教學團隊建設，在一定程度上也阻礙專業發展和拔尖創新人才培養質量的提高。

（三）創新課程相對缺乏，系統創新訓練不足

我國高度重視創新創業教育，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校應主動作為，適應新形勢新要求，扎實推進創新創業教育改革，不斷提高人才培養質量。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中明確提出，高校要深化創新創業教育改革，把創新創業教育融入人才培養體系，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，開發開設與專業相關的創新創業教育課程，在專業課程中融入創新創業教育的思想元素，形成與專業教育相融合的創新創業教育課程體系。目前，高職院校在開展創新創業教育過程中，雖然專業人才培養方案和教學計劃都做了相應的修訂和完善，但是在教學實施過程中并沒有打破學科界限，專業課程和創新課程還是原來的兩條腿走路，兩者沒有形成交集，仍然處于各自獨立的狀態，并沒有真正形成創新創業教育與專業教育相融合的課程體系，限制了學生創新思維的啟發和創新精神的培養。

（四）實訓教學相對單一，職場工作氛圍不濃

我國高等職業教育的辦學模式一般是“2.5+0.5”或者“2+1”，由于學制的原因，企業參與高職院校辦學的內部驅動力不強，校企合作往往都是“一廂情愿”。高職院校根據人才培養方案的要求，校內日常實驗實訓教學一般都是在專業實驗室或者理學一體化教室進行，實訓教學內容也僅是依據專業教學計劃，并沒有和企業產品技術要求同步，也沒有按照產品工藝流程和要求實施，相對比較單一，缺乏職場氛圍。學生校外實訓一般通過社會實踐、企業參觀調研等活動進行，由于時間周期比較短，并沒有達到實訓的目的和效果。學生頂崗實習安排一般在第三學年或者最后一學期，頂崗實習結束后，學生頂崗實習的成績認定，起主導意見的不是企業，而是學校，這樣會導致企業參與實訓教學的意愿不強，校企合作的辦學成效也并不顯著，所以很難實現專業教學標準和企業生產計劃的自然銜接。

（五）教學評價相對簡單，考核評價體系不全

目前，我國高等職業教育在教學評價方面還沒有出臺真正意義上的法律與法規，缺乏科學合理的評價標準，在實施過程中容易造成評價結果失真。筆者通過對江蘇省10所高職院校電氣自動化技術專業教學評價調研發現：現在大部分高職院校對于學生的教學評價主要取決于理論知識考試和實驗實踐考核，最終課程考核主要由平時成績和期末成績兩部分構成。從科學合理的教學評價標準來看，現有的教學評價相對比較簡單，缺少學生自評和互評考核內容，或者學生自評和互評考核比例不到30%，這樣的評價方法不能體現出教學評價中評價成績的過程化、評價方式的多樣化以及評價主體的多元化，很難挖掘學生好奇的創新思維、獨特的創新能力以及知識運用與轉化能力等，也會使得許多具有拔尖創新潛質的人才在評價過程中被淘汰，從而影響學生綜合能力的提升和今后的職業發展。

三、現代學徒制模式下高職拔尖創新人才培養的路徑探索

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）（以下簡稱《意見》）出臺以來，我國高職院校開始積極推行現代學徒制試點工作，現代學徒制的實施是深化產教融合、校企合作和推進工學結合、知行合一的有效途徑，也是高等職業教育培養拔尖創新人才的重要路徑。為了適應新時代發展對拔尖創新人才的要求，高職院校與合作企業行業對現代學徒制的實施進行了一系列有益的探索。

（一）促進校企深度融合，構建“雙學院雙主體”運行機制

借助職教集團、校企聯盟，與知名企業合作，發揮行業主管部門、專業建設委員會和職教專家指導作用，共同研究、設計、構建“雙學院雙主體”現代學徒制人才培養模式，依據校企“雙元育人、雙重身份”制度設計，學校與企業簽訂合作協議，共建產業學院，形成學校學院和企業學院組成的“雙學院”育人模式，明確企業成為與學校同等的人才培養主體，學校領導和企業領導分別在對方學院兼職，保證信息溝通和工作協調通暢;通過學生和企業簽訂勞動合同，學徒與企業建立勞動關系，落實在校學生和企業員工的雙重身份。通過找到各方的利益平衡點，建立成本分擔機制。企業、學校、學徒各方責任得以明確，權益得到保障，在制度上保障企業主體地位，從而充分調動企業育人的主動性。

在落實企業育人主體地位以及學徒的學生員工雙重身份基礎上，通過校企“雙學院”共同制定相關管理制度、教學過程文件、教學監控指標，共同建設雙導師隊伍及共同開展教學質量評價，構建“產教融合、權責明晰、運行規范”的校企“雙學院”教學運行機制，并開展“雙學院”試點運行。

（二）更新傳統教育理念，構建拔尖創新人才培養模式

高職院校通過人才培養模式的創新培養學生的“軟技能”和“硬技能”，不斷提高人才培養質量。所謂“軟技能”，即溝通能力、創新能力、團隊協作能力、學習遷移能力、時間管理能力和解決問題能力;“硬技能”主要是指專業知識、實踐技能和工作經驗。近年來，高職院校在培養拔尖創新人才過程中遇到的瓶頸就是畢業生就就業過程中很難契合企業用人單位的實際需求，造成學生就業難與企業招工難并存的尷尬局面。

自《意見》出臺以來，高職院校開始主動對接企業，積極開展現代學徒制試點工作，以適應產業轉型升級對拔尖創新人才的新要求。在拔尖創新人才培養過程中，高職教育通過改變傳統的教育教學模式，按照“做中學、學中做”的要求，創新教學機制和學習機制，校企共建課堂，形成工學交替、知行合一的課堂教學和實踐教學，建立健全長短學期、半工半讀等教學組織形式。學校主要承擔系統的專業知識傳授和實驗訓練，企業則通過師帶徒形式進行崗位技能訓練，實現校企無縫對接、一體化育人，構建校企共同組織實施的工學結合的教育教學模式。

（三）加強“雙師”隊伍建設，提高教師實踐技能和科研水平

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中明確要求，職業院校要多措并舉，打造“雙師型”教師隊伍。隨著我國優質專科高等職業院校的立項建設與發展，“雙師”比例已經成為優質專科高等職業院校建設的核心指標，“雙師”教學團隊也成為推動高職院校提高人才培養質量的重要力量。高職院校的“雙師”隊伍建設可以通過推行校企雙導師制開展，明確雙導師職責，校企共同建立健全雙導師的選拔、培養、使用、考核和激勵制度，形成“互聘互用、專兼結合”的管理機制。合作企業可以選拔優秀高技能人才擔任頂崗實習學生（學徒）的企業導師，建立企業導師資源庫，同時學校也可以定期加強企業導師的教學技能繼續教育培訓，促進他們教育理論素養的提高。

同時，高職院校通過不斷完善學校“雙師型”教師的“訪問工程師”考評制度和教師下企業訪問實踐制度，積極探索將教師參與完成企業訪問工程師實踐項目作為提高教師專業化水平的重要途徑，為了提高教師企業訪問實踐項目的實效性，通過由學校、企業或者行業組成專家評審委員會，共同制定教師企業訪問實踐考評制度，并且將制度落地實施到位，實現教師企業訪問實踐工作的常態化和有效性，促進高職院校教師實踐技能和科研水平的提高。

（四）構建創新課程體系，推動創新教育內容不斷升級

高職院校全方位開展創新創業教育，深化創新創業教育改革，是推進教育教學改革、促進畢業生高質量創業就業的重要舉措。以電氣自動化技術專業為例，通過系統的課程體系改革，優化培養的內容與載體，使拔尖創新人才培養融入人才培養全過程、融入創新實踐課程。

首先是進行“一體化”設計，全面優化專業課程結構。將創新教育融入通識課程，在新生入學教育的通識課程中，通過企業參觀、專家校友講座等，介紹自動化行業政策法規、校友成功經驗和創業事跡、專業創新精神等專業元素，培養學生的創新興趣和創業激情;將拔尖創新人才培養融入專業課程，以自動化行業典型自動化控制項目為案例，進行學習情境和案例的整合設計，優化完善專業核心課程的創新教育資源，將創新思想、創新內容、創新方法、創新實踐等按照一定規律，分散到專業核心課程教學過程中，培養學生的綜合能力;通過開發電氣自動化技術專業創新實踐精品在線開放課程，加大創新創業類慕課、微課建設，促進優質教育資源共享。

其次是打造行動性課堂。遵循拔尖創新人才的培養和養成規律，將自動化行業企業的工藝技術流程、企業新項目的開發流程、大學生技能競賽項目、大學生創新訓練項目、市場化模擬創業項目、市場化實戰創新創業等創新“配方”融入課堂教學設計，不斷豐富基于工作過程的項目化、行動導向的教學方式方法，激發創新創業興趣，引導學生主動參與、積極參與的熱情，培養學生創意創新思考、團隊溝通交流、社會合作交往等方面的能力。

最后是依托創新創業教育實踐性課程，以應用性、實踐性和創新性為指導思想，構建由簡單到復雜、由模擬創業到創業實戰、梯次推進的創新創業實踐體系，提升創新創業實踐課堂的教學效果。通過校企合作，將企業最新的設備、工藝、技術、產品帶入課堂教學，開展項目式、探究式、游戲式等多種形式的學習，激發學生探索興趣，促進學生創意的形成，培養創造性思維和創新能力。

（五）依托校企共建平臺，構建分階段協同育人培養機制

中國已經成為全球第二大經濟體，正在從“制造大國”向“創新強國”進行轉變，建設創新強國急需大量的拔尖創新人才。高職院校實施現代學徒制人才培養模式，能夠培養企業所需要的拔尖創新人才，這需要高職院校改變原有的資源配置方式，通過校企深度合作，實施彈性的教學組織形式，如校企組建“拔尖人才強化班”，依托校企共建融實踐教學、技能訓練與鑒定考核、職業資格認證等功能于一體的校內外實踐基地，實施分階段協同育人培養，即第一學年在校期間進行雙導師授課，校內導師完成專業基礎理論知識的傳授，企業導師完成企業文化和產品生產、工藝流程的介紹;第二學年在校期間將班級30人分成6個學習團隊，每個學習團隊配備雙導師，在學校和企業交叉學習專業核心內容和產品設計與制作流程，在企業學習期間可以領取基本的生活補貼;第三學年學生全部在企業帶薪頂崗實習，以準員工的身份參加企業安排的任務，并且接受雙導師的頂崗實習鑒定考核。因此，高職院校實施現代學徒制人才培養模式，構建分階段協同育人培養機制，一方面可以調動校企導師的工作積極性，另一方面也可以將拔尖創新人才培養發展成為企業的自覺行為。

（六）創新教學評價模式，形成科學合理的多元評價體系

高等職業教育屬于跨界教育，高職院校拔尖創新人才的培養需要突出學生職業素質和創新能力的提高。高職院校將現代學徒制的理念融入拔尖創新人才培養過程，具有一定的前瞻性和深刻的指導意義。為了滿足社會、經濟和科技發展對拔尖創新人才的多樣化需求和實現新時代拔尖創新人才的培養，高職院校需要不斷創新教學評價模式，建立由學校、企業、行業、學生和家長等多方參與的“五位一體”考核評價機制，共同組織考核評價，形成科學合理的多元評價體系。

現代學徒制是實現校企融合的有效方式，通過打破傳統的專業課程體系，完善課程相關內容，根據企業崗位用人標準和國家職業資格標準，結合課程改革要求，校企共同開發課程、編寫教材，將職業資格標準和行業技術規范納入課程體系，相應的職業資格證書課程納入教學計劃，突出課程的職業性和應用性，實現高職院校課程標準與職業標準的自然對接，最終課程考核由雙導師、學生和家長共同完成。校企合作還需要建立與現代學徒制相適應的管理與考核評價機制，按照校企職責共擔相關要求，強化過程管理，建立校企共同實施管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質量監控機制，及時診斷并改進教育教學評價模式，真正實現校企協同育人的良好局面。

四、結語

總之，教育質量是高職院校發展的生命線，提高高等職業教育人才培養質量，構建拔尖創新人才培養體系，是一項長期復雜的系統工程。在“大眾創業、萬眾創新”新時代背景下，高職院校積極實施現代學徒制人才培養模式，培養拔尖創新人才。該模式的創新實踐為我國高職院校人才培養模式創新與改革帶來重要契機，為高等職業教育的發展增添新的活力，為拔尖創新人才培養指引新的方向，對推進高等職業教育改革、實現高等職業教育可持續健康發展具有重要的指導意義。

[參考文獻]

[1]陳丁瑋.高職教師專業化發展的困境及有效對策[J].教育與職業，2017（4）：76-79.

[2]陳冬梅.高職院校現代學徒制人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015（30）：31-32.

[3]侯曉霞.高職現代學徒制人才培養模式探索與實踐——以老年服務與管理專業為例[J].職業技術教育，2017（11）：32-35.

[4]王斌.基于專業訓練項目的創新創業教育體系[J].教育與職業，2016（12）：97-99.

[5]王庭俊，岳金方.高職學生職業核心能力及其培養實踐[J].教育與職業，2015（17）：41-43.

[6]夏燕蘭，王文凱.現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2017（33）：91-94.

[7]張寶忠.基于現代學徒制的高職商科專業人才培養路徑研究[J].中國高教研究，2016（10）：103-106.

[8]曾志斌.數控專業“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2016（33）：98-101.