“書法進校園”的意義及其實現

鐘劍寶

摘 要：筆者從事書法教學三十年，結合書法教育教學現狀進行分析和反思，對“書法進校園”的意義及其實現，有著自我的一些理解和定位。通過現狀分析，如何突破書法教學現狀中所存在的問題，結合日常書法教學活動正常的開展，實施相應的教學對策，對進一步做好“書法進校園”工作顯得尤為重要。

關鍵詞：書法教學 現狀 書法進校園 意義 實現 發展

一、當前實施“書法進校園”的意義

從大的角度講，我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到草書、行書、楷書。在這浩瀚長河中，涌現出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些都可以是書法教學的內容，使學生認識到學書法，寫好字是發揚祖國文化傳統，激發對祖國文化的熱愛，與“文化自信”相符合。

從小的角度講：學習書法把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，堅持勤學苦練是決定能否成功的關鍵。在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？可以在書法教學中慢慢培養的，在書法教學活動中潛移默化中督促他養成良好的意志品質。同時，在書法教學中讓學生感悟做人的道理，抓住書法的筆畫教學來感染學生。因為漢字不但具有形體美，還蘊含著豐富的做人的道理。

二、當前書法教學活動的現狀分析

日前，筆者結合針對中小學生所開設的有關書法教學活動分析，主要有三種形式的教學活動：分別為學校課程教育、校外培訓機構教育和私人培訓。其中學校課程教育是屬于普及性基礎教育，校外培訓機構教育以相對專業教育為出發點，個人培訓則偏重于以技法強化訓練為主體。針對當前書法教學的現狀進行分析，主要有如下幾點：

（一）作為普及性的學校寫字課程教學得不到保障

上世紀九十年代，國家教委辦公廳發布的《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，要求在中小學開設寫字課程，“必須保證每周的寫字訓練時間不少于一課時”;到了2002年再次發文《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，進一步強調“寫字教學應該加強不應削弱”;2003年國家教育部頒布的《普通高中美術課程標準》將書法、篆刻列為選修模塊中。教育部于2013年1月又發布《中小學書法教育指導綱要》，將書法納入到中小學教學課程體系。學生分年齡、分階段學習硬筆和毛筆書法，“書法進校園”已經在全國各地全面鋪開。

目前學校開設的寫字課歸屬語文學科但因受語文教學內容的擠壓和沖擊而形同虛設，寫字（書法）教學總是徘徊在語文與美術學科之間，始終不能成為具有獨立地位的，完整、系統的教學科目確立在課堂上。不難看出，校內對書法的普及性教育的落實存在很多問題，這種普及性教育，并不是規范的書法教育，而是形式單一的規范寫字訓練;寫字教育徘徊于語文與美術之間，尷尬的境地，注定了它不能達到預計的效果。

（二）學校專職書法教師隊伍建設嚴重滯后

日前，筆者撰寫的一篇《關于加強中小學專職書法教師隊伍建設的建議》在浙江省政協“社情民意”上錄用發表，文中通過調查研究數據表明，全國約有1.6億義務教育在校中小學生，按一位書法教師帶300個學生來計算的話，義務教育階段需要書法教師53萬人，而目前專業的書法教師數量遠遠低于這一數字。中小學書法教師師資力量嚴重不足，絕大多數的書法老師都是其他課任教師兼任，擔任寫字課老師不具備專業書法學習背景，學校專職書法教師隊伍建設嚴重滯后。

（三）具有專業性的校外教育機構不受支持

學校書法普及教育效果的不盡如人意，同樣會直接影響到校外書法教育的定位。因為，藝術學科應該體現對學生審美素質的培養，在這方面，校外教育應該做到是校內教育的補充和發展。那么學校教育所不能解決的問題，所遺留的問題，便可以轉移到校外教育和私人培訓中去了。因為校外教育以專業性教育為出發點，將書法教育分成硬筆書法和毛筆書法兩塊內容，而且在課程定位上也十分清晰，具備獨立完整的學科教學體系。但是，校外書法課程在設置上也沒有體現出學科的專業性，再加上現在的孩子被“奧數”“作文訓練”“英語”等等文化學科包圍，已經很難再有時間參加校外書法專業學習。家長也都是圍繞“分數”，拒絕孩子參加校外專業性的培訓。于是，校外專業性書法教學就得不到應有的支持。

綜上所述，當前的書法教學現狀所反映出來的種種弊端已成為學生學習書法的“絆腳石”，如何突破書法教學現狀中所存在的問題，結合日常書法教學活動正常的開展，實施相應的教學對策，對進一步做好“書法進校園”工作顯得尤為重要。

三、實施科學的書法教學對策，順利推進書法進校園

對策一：在書法教學中激發學生學習書法的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。要使學生能主動參與到書法教學活動之中，認知書法藝術的美、感悟到書法藝術的魅力，就一定要激發學生對于書法學習的興趣。在書法教學活動中，書法老師可以通過小故事、書法技能展示等形式多樣的教學手段，讓學生真實感知書法藝術的美，學生學習書法的興趣也被激發起來，就會進入主動學習書法、感受書法的味道、感悟書法魅力的境界。因此，我們要充分挖掘書法教材的內在魅力，要使學生感到生活中無處不在的書法藝術以及寫好字所帶來的各項利好，引起學生對于書法的好奇和學習激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。同時，努力提高書法教師的教學藝術，不斷激發學生學習書法的興趣。

對策二：在書法教學中加強學生綜合能力的培養

書法教學所使用的碑帖教材，我們要引導學生認真觀察這些范字的筆畫、結構，以及各部分的位置，培養學生的觀察能力;在書法課堂教學中要善于采用“比較法”，可以培養學生的鑒別能力，培養學生的比較能力;書法課教師要有意識地在課堂上指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，引導學生舉一反三，提高總結歸納能力;在書法教學中，老師要盡量多帶古代名帖給學生看，逐步引導學生進行欣賞練習，并對書法的章法、結構、筆法、風格等進行剖析，開闊學生的眼界，提高學生的藝術修養，提高藝術鑒賞能力。

對策三：加強書法師資隊伍建設，抓好書法教學的普及與提高

一是嚴格按照每300學生配備1名專業書法教師的比例落實編制，建立中小學書法教師人才庫，實現教師資源共享。以市或縣為單位，通過對現有中小學書法教師進行培訓選拔和與大專院校、文聯、書法家協會、青少年宮等部門合作建立書法教師志愿者隊伍等方式，組建中小學書法教師人才庫，讓書法人才在縣與縣、學校與學校、社團與學校之間兼職、流動，達到資源共享，切實加強書法教師師資隊伍建設。

二是抓好書法教學的“普及與提高”。“普及”指的是在學校全面開展寫字教學，利用書法課對學生進行基礎的寫字技法的訓練和培養;“提高”指的是以學校的校級書法小組和校外書法專業培訓機構為教學單位，其目標就是培養具有較高書寫水平的“小書法家”，為專業類學校輸送書法專業人才。以學校寫字教學的普及，發現有書法特長的學生，這樣既發現了書法特長生又起到全面提高學生書寫的水平，同時，又以特長生來帶動學校寫字教學的普及，真正實現書法進校園的教育教學目的。

“書法進校園”是一項具有重大意義的教育教學工作，也是新時代大力提倡“文化自信”內涵的體現。我們作為書法教育工作者，要結合當前書法教學的現狀，有的放矢地開展書法教學活動，為學生的書法學習提供行之有效的教學策略，不斷提高學生的書法水平。相信在新時代教育改革的指引下，書法進校園的意義會得到更加豐富的彰顯和落實。

（龍泉市實驗小學教育集團? ?浙江麗水）