核心素養(yǎng)導向的高中美術課堂教學探析

戴華杰

摘 要：本文從高中生審美觀念建構的過程著手，探討了核心素養(yǎng)導向下高中階段美術課堂教學實施途徑，從高中美術課堂學習的學生、教師、過程、教學觀等對高中生美術核心素養(yǎng)學習提出了具體的培養(yǎng)途徑，將美術學習同素養(yǎng)的提升整合在教學過程中，使每個高中學生的美術素養(yǎng)有了一定的提升。

關鍵詞：高中生 美術 核心素養(yǎng) 審美 探究 情境

2018 年是深化教育改革的重要的一年，今年9月10日，習近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話，就加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出全方位部署。全國教育大會意義深遠，對于指導以后的教育工作有著基礎性的作用。總書記就“怎樣培養(yǎng)人”，提出了“六個下功夫”的具體要求，為我們指明了培養(yǎng)人才的基本路徑。而高中階段是培養(yǎng)人的最重要的關鍵期，尤其在新高考形勢下對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確的方向，尤其是綜合素質評價進入高考，對于學生的三位一體、自主招生具有重要的意義。

綜合素質中的藝術素養(yǎng)的要求促使每個高中同學審視自身的藝術能力與知識，關注美術與音樂的核心素養(yǎng)，為個體成長提供了多樣化的發(fā)展途徑。高中生由于身心發(fā)展的不平衡性，容易被外界的事物干擾，又處于青春期，好動、對藝術有很多的的向往和追求，因此這就成為個體藝術核心素養(yǎng)成長的關鍵期。

美術是泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術（百度百科），而高中美術教育則是這個階段的學生創(chuàng)作和學習美術知識與能力，提升自我美術核心素養(yǎng)的教育過程。從原來的美術課程內容來講，高中美術課程被分化為高中美術鑒賞、雕塑、建筑、繪畫、書法、電腦美術、工藝等九大模塊，由于知識系統(tǒng)過于龐大，在選擇課程授課時，目前浙江省采取的是九選三的模式，基本落實美術基本知識——美術鑒賞，其余從學生的需求出發(fā)重點關注繪畫、工藝兩門課程，總體上來說照顧了美術學習的系統(tǒng)性、基礎性。但在新的課程改革趨勢下，其設置的內容過于狹窄，不利于高中生批判性思維在美術創(chuàng)作、鑒賞活動中的發(fā)展，也難以達到美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，因此必須要有新的途徑與方式，推動核心素養(yǎng)導向的高中美術課堂教學研究，以促進高中生美術核心素養(yǎng)的建構。

本人從2016年以來，以學軍中學高中學生學習美術為觀察與實踐內容，基于核心素養(yǎng)導向的高中美術課堂教學進行了相關研究，總結概括了核心素養(yǎng)下高中美術學科活動方式，對于學生美術核心素養(yǎng)的提升具有顯著作用。

一、個體自主探究促提升

美術學科的活動是美術核心素養(yǎng)提升的主要途徑，可以依據(jù)課內課外的自主學習、注重積累的方式進行。每學期伊始，從高中學生個體出發(fā)，要求班級同學按照四人小組為單位落實自主學習的內容：每個小組依據(jù)自身的興趣點，尋找一個藝術家或一類藝術活動，分工協(xié)作，落實各自任務，明確制作完成一個相關PPT內容介紹，而評價的主體是其他組來完成。從課前的學習活動來說，讓學習主體在自主學習的活動中產生美術素養(yǎng)，雖然學生很可能知識面不是很全，難以通過傳授與習得來獲得，其生成有賴于制作藝術PPT從而提升對美術的體驗、感悟、反思和表現(xiàn)。而這也是美術核心素養(yǎng)識圖階段的重要感悟，是建構審美基礎的前提。

學生分組后，他們探究的內容可以說是五花八門，開拓了教師與學生的視野：從傳統(tǒng)的美術知識來講，有介紹中外各個時期畫家;有介紹名作的;也有介紹創(chuàng)新性思維的埃舍爾作品：

各小組學生的思維總是不同于我們正常的思維模式，這種模式為他們在美術核心素養(yǎng)的審美意識提升提供了藝術基礎，拓寬了每個參與學生的眼界，也提供了創(chuàng)新的思維模式，為審美活動展開建構了審美前提。小組的合作又提供了實踐的機會，凹顯了美術學科知識直接經驗的獲得，為藝術的間接經驗的獲得提供了基礎。小組合作的各個個體的身體參與，在交往中學習，在體驗中學習，在游戲中學習，在生活體驗中學習，通過親自操作、實踐使每個學生個體充分融入到教學中，使學生對美術中的線條、色彩、形狀等轉化為對事物的思考，打通感官之間的屏障，發(fā)現(xiàn)藝術的內涵，達到對事物本質的認識。課堂教學應以學生自主活動為中心展開，服從于學生探究性活動為目的，建成“學習中心課堂”。

二、創(chuàng)設教學情境，拓展學科素養(yǎng)

每門學科的知識都有其內在的情趣，尤其美術學科給人以美感，讓人能沉醉其中，都有激發(fā)情趣和涵養(yǎng)精神的價值。而教學情境的創(chuàng)設就是美術學科最重要的審美認知的開啟階段，因此一定程度講美術學科的情境是美術學科知識產生、提出、發(fā)展的條件。從教學角度講，它對于促進學生學習、理解、消化、建構美術基礎知識具有社會化色彩學習環(huán)境的概括。通常的情境設置在教學開始階段，例如《新石器彩陶紋飾——日鳥月蛙的視覺之旅》這節(jié)課，老師以設問與實物導入本課：“今天呢，老師給同學們帶來了一些特殊的客人，它們穿越古今來到了現(xiàn)場。”又讓學生以揭開面紗的神秘感引出烏鳥和蟾蜍的兩大紋飾。再由問題情境的方式從文化理解的核心元素出發(fā)，為什么要畫蛙和鳥呢？為本次課程的實施拋出了很好的疑問，奠定了課程學習的學習基礎。在答疑階段，采取環(huán)環(huán)相扣的設問方式，貌似聊家常的形式，語言非常的平和，但又能與學生形成共鳴，很是簡練。而給予情境教育的steam課程的開發(fā)為美術學科素養(yǎng)的拓展，為美術核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了條件。這里采用了真實性課程的內容開展情境教學，如何完成一件學生用的臺燈設計作品？問題情境提出后，讓所有的小組人員開始討論，進行頭腦風暴。例如工業(yè)情境設計中，設置一個總設計師，讓她自由組建一個團隊，分配相關任務：一人做市場調研、一人落實文本設計方案，一人實施設計運用軟件執(zhí)行產品的制作，最后經過相關研討落實最終作品，由小組將其設計完成。讓每個參與者都有設想職位，獲得成功的體驗。在這里向大家介紹下歐陽雨琪設計的電子手環(huán)的歷程，就是這個角色扮演成功的體現(xiàn)。他們首先以歐陽雨琪為該設計的領導者，首先她設計了該項目的雛形：

在此基礎上，她又組建了相關的團隊，由李易峰小組承擔基于傳統(tǒng)文化內容的建模設計，發(fā)揮各自的主動性與能力，從美術核心素養(yǎng)出發(fā)，設計了一款電子手表，頗有現(xiàn)代與傳統(tǒng)結合的典范之作：

美術學科的情境有助于學生批判性思維的拓展，它往往能延伸到設計的各個領域，有助于學生能開拓設計的思路，為設計的創(chuàng)新提供基礎。

除教學過程的情境，美術教學課程設計的音樂背景情境設計，有助于學生對核心素養(yǎng)中審美判斷、創(chuàng)意實踐具有重要作用，例如在講授《禮儀與教化》這節(jié)課中設置佛教的音樂，促進學生對佛教教義通過美術作品呈現(xiàn)與展示，更深刻地理解其審美價值，對其作品進行審美判斷與文化理解。

三、教學形式多樣，注重自主探究

美術教學活動過程中提倡形式多樣的教學環(huán)節(jié)，注重小組合作機制，提供更多的自主探究的機會。美術學科學習是直接經驗與間接經驗相互作用而產生的，而在這個過程中，身體參與、思辨行為的過程對于核心素養(yǎng)的提升具有重要意義，這個在美術鑒賞、創(chuàng)作均有一定的指導意義。

在進行海報創(chuàng)意設計的鑒賞時，通常采用比較的方法讓學生理解海報的內容，從圖像解讀的角度，讓學生自主進行討論，提升學生在思維上的拓展，從美術語言上讓學生認識海報的各種元素，包含了圖形符號、文字、色彩、表現(xiàn)方式等。在解讀后，同時用形式美原理和其他知識對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷，可以加入比較的方式進行。小組根據(jù)各組研究的角度出發(fā)，盡可能讀懂圖像元素的內涵，通過各自解讀重新認識美術的文化背景、審美內涵，從核心素養(yǎng)的導向性認識海報的各種元素，充分理解蘊含的審美內容。

教學要有利地把握學生喜歡活動的天性，要把沖動和欲望轉化為富于理性、持之以恒的學習熱情和自覺的學習行為。例如在服裝設計圖像識讀后，進一步讓學生嘗試創(chuàng)作，運用詼諧的語言激發(fā)學生的創(chuàng)作意愿：“你們愿意充當冒險家嗎”？在后一個環(huán)節(jié)中，教師出示一套服裝，讓學生認識理解制作的方法、技法，教會學生如何去設計處理一件環(huán)保服裝的設計。在完成審美判斷、圖像識讀后，進入了美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐階段，以小組合作的方式運用所教授的技法請學生設計完成一件環(huán)保服裝，教師對課堂教學內容進行小結，升華該課的內容，讓每個參與的學生均有所收獲，獲取相關的美術核心素養(yǎng)。

四、回歸教育本質 提升美術素養(yǎng)教育性

美術學科活動的價值歸宿是學生的發(fā)展，即美術核心素養(yǎng)的形成。美術學科的學習實質上是一種學習活動，帶有一定的研究性，其最終指向的是美術學科的教育價值實現(xiàn)。高中生美術素養(yǎng)的形成是高中生學習美術知識與美術教學活動中相互作用建構起來的結果，以往的高中課堂注重把美術知識、技能作為資料喂給學生，把學生排斥在課堂之外，被動接受，從素養(yǎng)的形成上來說，較難形成。而美術學科活動則是學生依照自己的意愿、興趣出發(fā)，從自己的生活實踐與體驗出發(fā)建構起美術基本素養(yǎng)。

沒有深度的美術課堂，必然是淺層次的美術教學，高中美術必須從教育本質出發(fā)，從學生對美術的理解，深層次地挖掘美術活動中所蘊含的基本素養(yǎng)。

從上圖片展示來說，學生更多地會通過圖像識別理解眼鏡設計的重要元素——色彩的問題，沒有關注設計這個產品所蘊含的教育本質，即需要考慮色彩給人帶來的心理暗示作用，理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的眼鏡產品所體現(xiàn)的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的眼鏡作品，尊重藝術家、設計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻，這些深層次的文化理解內容需要美術老師精心設計，充分引導解讀，往往成為學生最深刻的美術素養(yǎng)。又如，在解讀分析八大山人作品《葡萄孔雀圖》，不僅要看清楚圖像內容，更要用介紹八大山人生平、時代背景上理解朱耷為何把孔雀畫得如此丑陋，挖掘美術作品的教育意義，使學生具備有深度的美術素養(yǎng)。

在高中美術教學過程中，除了學生的如何學需要關注，教師的素質也決定了課程改革的成功與否。高中美術教師也應順應本次課程的變革，提升教師的美術素養(yǎng)。教師的美術核心素養(yǎng)包括對教材的深刻性、具有獨到的見解、基本的教育素養(yǎng)，尤其是當前的新課程改革環(huán)境下，逐步讓教師具備信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)，具備這些素養(yǎng)才能引領學生在美術學科素養(yǎng)上有所拓展。

同時高中美術核心素養(yǎng)的形成還需要建構新型的教學關系，明確基于立德樹人的核心素養(yǎng)的教學觀念，也是核心素養(yǎng)形成的主要途徑。我們要做到以下幾點：把學習的權力和責任還給學生，激發(fā)學生興趣;建立致力于發(fā)揮學生潛能的美術教學文化和教學方式;致力于建構以學習美術為主線以學為本的課堂教學體系與結構。明確了教師的素養(yǎng)構成和教學觀，才能引領同學們將個體學習、小組學習、全班學習的教學組織形式更好地為提升美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供和創(chuàng)造更多的途徑，打破傳統(tǒng)教學全班授課制的模式，以實現(xiàn)高中美術核心素養(yǎng)的逐步建構。

參考文獻：

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[8]教育部基礎教育課程教材專家委員會制訂《普通高中美術課程標準（初稿）》，2017年1月

（杭州學軍中學? 浙江杭州）