利用生活區(qū)活動(dòng)促進(jìn)中班幼兒手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展

朱佳薇

摘 要：手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒發(fā)展目標(biāo)之一，而生活區(qū)作為孩子發(fā)展動(dòng)作技能，學(xué)習(xí)生活技巧的區(qū)域，給了孩子們多樣的機(jī)會來鍛煉發(fā)展自身手部動(dòng)作，本文著力于在實(shí)踐中探索如何利用生活區(qū)活動(dòng)，通過對材料的改進(jìn)、投放、游戲環(huán)節(jié)的充分利用來推進(jìn)幼兒手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：生活區(qū)活動(dòng); 中班幼兒; 手部動(dòng)作; 靈活協(xié)調(diào)

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-075-002

中班幼兒手部大動(dòng)作基本發(fā)展的前提下，越發(fā)趨于精細(xì)化，靈活協(xié)調(diào)要求更高。《3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到，“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”是幼兒發(fā)展的目標(biāo)之一，而生活區(qū)作為提供給幼兒豐富多彩活動(dòng)的區(qū)域，給了孩子們手部動(dòng)作鍛煉的諸多機(jī)會，利用生活區(qū)活動(dòng)促進(jìn)中班幼兒手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展是我們需要關(guān)注的內(nèi)容之一，筆者在生活區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷堅(jiān)持探索總結(jié)，就此做一分享。

一、隨幼兒發(fā)展，改進(jìn)材料促進(jìn)成長

隨著孩子對材料的操作，他們掌握的手部動(dòng)作技能會逐漸熟練，當(dāng)孩子對于某一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展熟練掌握以后，作為指導(dǎo)者和支持者，老師應(yīng)該及時(shí)啟發(fā)孩子如何改進(jìn)游戲，進(jìn)一步推動(dòng)手部動(dòng)作的發(fā)展。

（一）游戲材料的轉(zhuǎn)型玩法

游戲材料是孩子們掌握手部技能，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣一份材料，如果能夠進(jìn)行不一樣的改變利用，就能夠帶給孩子不一樣的動(dòng)作發(fā)展技能。

案例一：切片面包→三明治

蓿蓿拿著切片面包，她一手按著面包，一手拿著小刀把面包隨意地切成小份，由于面包切的大小不一，切到后來的時(shí)候，會有幾片切不動(dòng)的地方，蓿蓿就放下小刀，拿手把面包撕碎，放進(jìn)了一旁的托盤里，等待著客人來自助拿取面包涂抹果醬。

老師對生活區(qū)提出要求，請孩子們制作三明治，蓿蓿依然是生活區(qū)的廚師。蓿蓿拿出一塊切片面包，把小刀從面包的一角開始斜對著另一個(gè)角開始拉過去，小刀不夠快，面包有點(diǎn)扯形，蓿蓿一手按住面包，手指隨著小刀一起移動(dòng)，把切片面包切為了對角的兩個(gè)三角形。

從簡單的切面包到沿著對角切三角，從按住面包扯動(dòng)到手指隨著小刀移動(dòng)按住，蓿蓿的手指靈活度和對切這一動(dòng)作的掌握已經(jīng)在發(fā)展，同樣是切片面包，如果沒有必要的提示和要求，孩子的操作就會停留在無意識地?cái)[弄，過程也比較隨意，對于手部動(dòng)作的發(fā)展意義不大，而經(jīng)過老師的稍許要求提示，孩子就能對材料有一個(gè)方向性操作，通過探索而讓手部動(dòng)作的發(fā)展有一個(gè)目標(biāo)。

（二）游戲材料的推進(jìn)演變

手部動(dòng)作的靈活協(xié)調(diào)發(fā)展也是在材料不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，通過對材料的改變，讓同樣的一個(gè)技能動(dòng)作變得更加復(fù)雜，增加幼兒操作難度，進(jìn)而在反復(fù)操作中熟悉這一動(dòng)作，讓手熟悉動(dòng)作的發(fā)展方式，從而更加靈活地開展這一動(dòng)作。

案例二：三明治→漢堡包

孩子們在學(xué)習(xí)了制作裁切三明治之后，對于三明治對角切開的方法已經(jīng)非常熟練了，很多孩子失去了對這一動(dòng)作學(xué)習(xí)的興趣，我們通過活動(dòng)評價(jià)研討，決定進(jìn)一步發(fā)展三明治游戲，開始漢堡包制作。

漢堡包的制作仿佛和三明治沒有什么區(qū)別，小龐還是把食材有層次地放入漢堡中，然后把兩片漢堡合在一起，拿起小刀準(zhǔn)備切。可是一刀下去，漢堡面包片兒立刻就“跑了”，小龐趕緊騰出張開一只手使勁按住，再次嘗試，可是這一刀下去，漢堡根本沒有切斷，原來漢堡可比三明治厚多了，看來要更加花力氣了，小龐第三次嘗試，小刀切下去后來回拉扯，終于把漢堡切開了，可是這一次啊，漢堡切的一邊大一邊小，看來我們的廚師今天遇到難題了哦。

從三明治到漢堡包，制作方式不曾改變，只是簡單地改變了一份面包材料，對孩子來說就增加了難度，由于材料的增厚，孩子必須多出一個(gè)“張手按住”的輔助動(dòng)作，并且在切的動(dòng)作上也要增加力度，同時(shí)由于漢堡的圓形中心點(diǎn)不容易尋找，孩子在裁切時(shí)更是要注意尋找中心，可見材料的改變可以促進(jìn)幼兒動(dòng)作的多重發(fā)展，一個(gè)動(dòng)作的靈活掌握程度，需要在不斷地難度挑戰(zhàn)下才能日益完善。

二、注重整理環(huán)節(jié)，自我服務(wù)中的鍛煉

發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，不僅僅是在生活區(qū)具體材料操作中，生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是孩子鍛煉發(fā)展的好機(jī)會，生活區(qū)材料整理也是幼兒手部動(dòng)作發(fā)展的一個(gè)好契機(jī)。

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

案例三：捏抹布

游戲開始了，操作桌上有些水跡，添添拿來抹布想要擦干水跡，可是水有點(diǎn)多，一下子擦不干，很快就把一塊抹布全打濕了，添添很著急，旁邊的小伙伴一軒提醒他去把水?dāng)Q干，添添來到衛(wèi)生間，兩手抓著抹布捏了幾把，再次拿著抹布來擦桌子，抹布還是不吸水，一軒看了說：“你沒有擰干，要擰一下才能干，你這樣捏還是濕的。”

（二）收納環(huán)節(jié)

案例四：擰抹布

孩子們的游戲愉快結(jié)束了，梓歆拿著切菜板來到洗手池，她先把菜板放入水槽中，然后打開水龍頭讓水沖洗著菜板，自己取來抹布，把抹布打濕，然后擠了一些洗潔精在抹布上，把菜板豎起來，用抹布來回清洗菜板兩面，最后用抹布把菜板周邊也擦了一圈，然后梓歆拿起菜板，放在水龍頭下，讓清水沖洗菜板，把抹布也搓干凈，再次擦了一圈菜板，最后，她兩手捏著抹布，向反方向一擰，把抹布擰干，把菜板掛好晾干了。

一個(gè)簡單的擰抹布的動(dòng)作學(xué)習(xí)，我們并沒有特意設(shè)置一個(gè)游戲來認(rèn)識了解它，而是充分放手，讓孩子在生活區(qū)的前期準(zhǔn)備和后期整理中學(xué)習(xí)這一個(gè)動(dòng)作，從添添的“捏抹布”到梓歆的“擰抹布”，孩子在不斷地探索以及和同伴學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，一個(gè)個(gè)手部動(dòng)作不斷發(fā)展，協(xié)調(diào)能力越來越好。

三、針對性的材料，推動(dòng)手部動(dòng)作發(fā)展

幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展很多時(shí)候可以借助材料的改變來推進(jìn)，也可以利用小環(huán)節(jié)來豐富，但是很多有針對性的動(dòng)作發(fā)展還是離不開具體游戲材料的投放練習(xí)。當(dāng)孩子處于中班年齡段的時(shí)候，我們需要投放一些有明確指向性動(dòng)作的材料讓幼兒學(xué)習(xí)操作，同時(shí)也要注意在這些操作材料中關(guān)注孩子不同能力程度的發(fā)展。

（一）年齡段內(nèi)普遍性材料投放

每一個(gè)年齡段的孩子都有自己需要了解掌握的手部技能，面對這些全新的技能，很多孩子可能未曾在生活中具體接觸操作過，那么老師就需要提供一份具象的操作材料，先引導(dǎo)孩子認(rèn)識這一動(dòng)作要領(lǐng)，然后初步學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可以考慮如何在日常中引導(dǎo)幼兒熟悉掌握這一技能。

案例五：敲釘子

樂欣拿起一個(gè)釘子，看了看釘子的結(jié)構(gòu)，把釘子尖尖的一頭對準(zhǔn)泡沫板，用手掌壓著釘子，把釘子送進(jìn)了泡沫板里，她按了一會兒，站起來繼續(xù)用手掌按釘子，又玩了一會兒以后，樂欣停了下來，嘆了口氣。哲涵看見了，對樂欣說：“你怎么不用榔頭呢？傻！”樂欣拿起旁邊的木榔頭，敲了一下釘子，然后笑了：“我不知道可以這樣玩。”她一手拿榔頭一手扶住釘子，很輕松地就把釘子敲進(jìn)了泡沫板。

對于敲釘子這一活動(dòng)，孩子們在日常生活中接觸不多，所以很多孩子不熟悉，老師通過投放一份具體材料，在活動(dòng)操作和經(jīng)驗(yàn)講評總結(jié)中和幼兒共同認(rèn)識新材料，學(xué)習(xí)新技能。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，給孩子一些自己探索的機(jī)會，或者啟發(fā)孩子通過他人的建議來改進(jìn)自己的游戲方法，這樣的學(xué)習(xí)會更加深刻有益。

（二）尊重幼兒個(gè)體差異的材料

普遍性的材料投放是為了給孩子們熟悉一個(gè)新技能的機(jī)會，但是當(dāng)孩子們了解了這份材料以后，對于材料的操作每一個(gè)人的熟悉進(jìn)程是不一樣的，老師需要通過對幼兒能力發(fā)展程度的觀察，從幼兒個(gè)體差異出發(fā)，讓材料具有不同的難度挑戰(zhàn)，適應(yīng)每一個(gè)孩子的能力發(fā)展。比如前文提及的敲釘子，給孩子提供的泡沫板可以有不同高度和層次，讓幼兒自己探索釘子長度和捶打的用力程度關(guān)系。又比如練習(xí)拿筷子夾東西的活動(dòng)中，可以提供給孩子黃豆、紅豆、蕓豆等大小不同的物品，適應(yīng)不一樣的孩子的手部能力，讓孩子的練習(xí)也有一個(gè)從簡到難，循序遞進(jìn)的過程。

中班幼兒手部動(dòng)作的靈活協(xié)調(diào)發(fā)展需要幼兒園創(chuàng)造條件和機(jī)會，正如指南中所言，引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。生活區(qū)里仍舊有許多值得開發(fā)探索的機(jī)會，希望通過教育實(shí)踐，帶給孩子們更好的游戲機(jī)會，發(fā)展其生活自理能力。

參考文獻(xiàn)：

教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012