小學數學學科核心素養建構初探

郭劍光

摘 ?要：數學學科核心素養培養建立在有效的教學方法應用基礎上，且數學核心素養目標滲透結合不同年級學生的特點進行，以此保障學科教學活動質量。小學數學教學活動中滲透數學核心素養目標，是提升學科教學質量的關鍵。因此筆者在下文著重分析小學數學學科教學中核心素養的構建方式，希望能夠促進小學數學教育質量提升。

關鍵詞：小學數學 ?學科核心素養 ?建構

所謂核心素養是指適應個人終生發展和社會發展所需要的“關鍵素養”，是素質教育、三維目標、綜合素質等中的“關鍵少數”素養，是個人終身發展、可持續發展的關鍵能力和必備品格。在小學數學課程教學滲透核心素養教育目標，對很多教師來說其實不算陌生，但是在具體的教學實踐中，能夠合理實現這一教學目標的確很不容易，基于此，我們需要不斷優化學科素養培養路徑。

一、提高學生數學學習興趣

傳統教學模式的弊端在很大程度上影響著學科教學質量提升，很多教師在組織小學數學教學活動的過程中，一味灌輸知識內容，忽視小學生的綜合素質培養，這種單一、枯燥的教學模式對小學生的數學學習興趣培養造成了消極影響，基于此，小學數學教師需要有效實現對學生的興趣激發目標，沖破傳統教學模式束縛，構建新型課堂^[1]。小學生對于生活中的事物十分感興趣，將生活中的事物融入數學教學中，可以提高學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，使學生心情愉悅地進行學習。例如，在進行《認識人民幣》的教學之前，我給學生布置一項任務：讓學生回家后詢問家長每天的消費情況，將每一筆消費都記清楚，一共記錄一周。這一周的記賬情況會使學生對人民幣產生基本的認識，在講解人民幣的時候也會更加輕松。這不僅激發了學生的學習興趣，還使學生對人民幣產生了一定的認識，有助于學生形成正確的金錢觀念。

二、培養學生的發散思維能力

傳統小學數學教學模式比較忽視學生的核心素養培養問題，數學思維能力作為核心素養之一也必然得到忽視，但是新的教育形式影響下，小學數學學科教育應該不斷深化改革，將數學思維能力培養作為教學目標之一^[2]。發散思維是小學生在數學學習中應該具備的基本思維能力，教師在組織教學活動中要重點強調。例如，在加減法教學運算時，教師可以先舉例子來問學生問題，讓學生從這個問題在解決的途中再產生新問題，比如教師可以說一支筆1.2元錢，一個本子2.6元錢，如果你要買一個本子一支筆一共需要花多少錢？這種問題對學生來講很簡單，他們會知道是大概四塊錢左右，但是對于以零化整的問題就會引起學生們的思維發散，讓學生從另外一個角度去思考這個問題，這樣就不會單單是一個簡單的計算問題了，所以培養學生數學學習發散思維的能力有利于學生綜合素養的提升。

三、滲透數學方法

方法是小學數學學習的靈魂，是反映在學生一生中的數量關系和空間形式，是思考的結果，而這種數學方法主要是由數學抽象、邏輯推理和數學建模構成的。數學抽象可以幫助學生將常見的事物轉化為一些專業的數學概念和數學術語，從而從中發現數學問題，并且對其進行推理、論證，會形成抽象的數學概念、規律^[3]，例如，在學習“周長”的相關知識時，教師可以給學生一個邊長為4厘米的正方形，讓學生去計算正方形的周長。經過一段時間的思考后，發現學生很容易得出正方形的邊長為4+4+4+4=16（厘米）。這個時候教師可以引導學生去觀察這個式子，學生會發現這個式子和乘法計算相關，于是可以將這個計算過程簡化為4×4=16（厘米）。教師在繼續引導，讓學生分析一下第一個4和第二個4分別代表什么？經過教師這樣的點撥，學生馬上可以總結出正方形的周長等于邊長乘4。數學建模主要是指構造出一種生動、形象、富有表現力的數學語言，能夠將數學之間的關聯聯系起來。當學生掌握了良好的數學學習方法，會大大提升數學學習的效率。

四、開展探究式教學，提升學生的探究能力

培養學生核心素養第一步就是突出學生的主體性，將學生作為課堂教學活動的主體，引導其自主探究學習，逐步培養起小學生的自主學習能力。核心素養體系下小學數學教學的核心目標和內容就是提升學生的綜合素養，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質。因此當前的小學數學教學活動中，教師可以積極應用探究式教學模式，合理設計探究學習目標，引導小學生自主參與到教學活動中來，逐步提升小學數學學科教學有效性^[3]。探究教學的具體內容主要為通過教師為學生設置教學任務和目標，讓學生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進行引導，最后由教師對學生的探究成果進行總結和講解。比如教學“千以內數的加減法”時，在學生已學會兩位數加減法的計算方法和進位法則的基礎上，教師可以讓學生去自主探究“三位數加減法”的計算方法，通過設置一些三位數加減法的習題和例子，讓學生自行探究，使其通過知識的遷移規律和學習的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學方式，可以激發學生的學習興趣和求知欲、挑戰欲，加強學生的數學探究能力^[4]。

結語

綜上，核心素養滲透是目前小學數學教育的重要目標，滲透核心素養利于小學生的可持續發展和綜合素質提升，因此新課改提倡我們在組織和指導教學活動的過程中積極滲透核心素養教學目標，旨在構建科學的教學方法體系。本研究以小學數學教學為例，分析了滲透核心素養教學目標的關鍵路徑，希望本研究的觀點具有實踐參考價值，能夠體現小學數學教學的先進理念。目前的小學數學教學活動中，核心素養教學目標的滲透質量還不高，需要廣大一線教師做好教學改革參與的準備，并致力于成為小學數學教育改革的主力軍。

參考文獻

[1]鄭碧，石羨.小學數學學科核心素養及其實踐的基本路徑[J].華夏教師，2018，22（10）：139-143.

[2]周淑紅，李秀娣，張家集.小學數學核心素養培養研究[J].哈爾濱師范大學，2017，12（02）：165-169.

[3]王珊，湯勝國，劉漢語.小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37（04）：111-115.

[4]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，33（02）：1136-1140.