淺析如何在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)

王曉慶

摘 ?要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育領域中的熱點話題，也是教育工作者在學科教學中必須要落實的教學任務之一。這是推動素質(zhì)教育目標落實的必然途徑，也是優(yōu)化教學效益的重要措施。高效教學視角下，數(shù)學教師應當本著促進學生全面發(fā)展的原則，以落實核心素養(yǎng)理念為導向?qū)?shù)學教學方法和教學過程進行優(yōu)化，使學生在習得數(shù)學知識的同時能夠獲得綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞：小學 ?數(shù)學教學 ?數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)并不是一種學習能力，這是一種綜合體，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)學建模、邏輯推理和數(shù)學抽象這六個核心要素。在數(shù)學教學中，教師既要做好數(shù)學知識的講解，還要注重發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對教師的教學提升以及學校數(shù)學學科發(fā)展具有重要意義。然而，就目前整體教學情況來看，數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的落實情況并不樂觀。基于此，本文就小學數(shù)學教學中如何發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行探究。

一、傳授數(shù)學知識的同時注重數(shù)學思想的滲透

以發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學教學中，數(shù)學教師不僅要注重數(shù)學知識的講解，還要立足教學內(nèi)容滲透數(shù)學思想方法，如直觀數(shù)學思想、等價轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結合思想等，這些都是學習數(shù)學知識的過程中經(jīng)常用到的數(shù)學思想方法，將這些數(shù)學思想方法滲透到數(shù)學教學之中，不僅能夠提升學生數(shù)學學習成績和學習水平，還有利于培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)^[1]。

例如，在講解《簡單的小數(shù)加減法》這個課題的時候，很多學生對于抽象的小數(shù)知識不能做到完全理解，在計算加減法的時候困難重重。為了降低學生理解難度，促進學生對本節(jié)知識的消化和吸收，筆者引入了生活素材，即超市貨架上每一種產(chǎn)品對應的價格。譬如，筆者給學生展示一張圖片，圖片中有兩個商品，一個是橡皮，一個是圓珠筆，前者的價格是1.5元，后者的價格是3.5元。圍繞這個圖片給出的信息，筆者問學生如下問題：“如果老師要買一個橡皮和一支圓珠筆，需要花多少錢？”同學們思考了幾秒鐘就給出了答案“5元”。在這個基礎上，筆者讓學生分享一下自己的計算過程。大多數(shù)學生都知道應該將“角”加在一起，“元”加在一起。接著，筆者根據(jù)這一事例引導學生推理小數(shù)的計算方法，通過這種由特殊向一般的推理過程，學生不僅自主探索出小數(shù)的加減運算方法，其邏輯推理核心素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學運算等核心素養(yǎng)也得到有效發(fā)展。

二、講解數(shù)學知識的同時突出“學”“用”結合

滿足學生當下的學習需求和今后的生活需求是發(fā)展學生核心素養(yǎng)一再強調(diào)的要求^[2]。換言之，在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學教師不能再僅僅滿足于數(shù)學知識的講解，還要讓學生在理解這些數(shù)學知識的基礎上學會運用這些數(shù)學知識。這樣的教育才是有效的教育，才是這個時代需要的教育。所以，數(shù)學教師在講解數(shù)學知識的同時要突出“學”“用”結合，打破傳統(tǒng)教學中只給學生灌輸數(shù)學知識的教學局面，使學生在獲得知識的同時還能獲得綜合素質(zhì)的全面提升^[3]。

例如，在講解《長方形、正方形面積的計算》這個課題的時候，數(shù)學教師不要再使用過去的題海戰(zhàn)術，而是聯(lián)系實際生活創(chuàng)設問題情境，將學生帶入到情境之中，讓學生學會運用學到的數(shù)學知識分析實際問題。譬如，數(shù)學教師可以設置如下的問題情境：“學校準備給每個教室鋪上新的地磚，現(xiàn)在請每個班的學生自己動手測量一下教室的長和寬，然后計算出整個教室的地面面積，以便學校統(tǒng)計和購買地磚。”又或者創(chuàng)設如下問題情境“每個班的黑板使用的時間已久，學校準備重新給黑板噴漆，現(xiàn)在要求每個班的學生自己動手測量黑板的長和寬，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)計算出黑板的面積。”這樣的問題情境貼近生活實際，不僅能夠激發(fā)學生探究欲望，還能在鞏固學生數(shù)學知識的基礎上提升學生的數(shù)學綜合運用能力。這在一定程度上能夠促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，如數(shù)學抽象、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)，均能在這個過程中得到提升。

三、做好理論教學的同時注重綜合活動的開展

要想發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師既要做好理論知識教學，要求學生掌握基本知識，還要重視并加強實踐教學，通過實踐活動的開展鍛煉學生實踐能力。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上來說就是引導學生通過課程學習形成綜合性品質(zhì)，在今后能夠運用這樣的品質(zhì)更好地生活和學習。所以，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學方式不利于該目標的落實，要想實現(xiàn)這一目標，教師要在傳授學生知識的同時積極開展數(shù)學綜合活動，讓學生在學習數(shù)學知識的時候能夠做到理論聯(lián)系實踐，使學生在習得數(shù)學知識的同時獲得綜合素質(zhì)的提升^[4]。

例如，在講解《24小時計時法》這個課題之后，教師可以鼓勵學生制作每日作息時間表，從早上起床到上學、吃飯、放學再到晚上上床睡覺，對一天的時間進行合理規(guī)劃，采取24小時計時法。又或者，在講解《長方形、正方形面積的計算》這個課題之后，教師可以讓每個學生課下的時候從家中尋找三到五個正方形和長方形物體，如正方形或長方形桌子、正方形或長方形茶幾等，測量出這些長方形或正方形的長和寬，再計算出這些物體的面積。這樣的實踐活動既可以幫助學生進一步鞏固理論知識，還能培養(yǎng)學生學以致用的能力，這對發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。

結語

素質(zhì)教育背景下，數(shù)學教師應當與時俱進，積極更新教學理念，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入分析，認識其重要性，在這個基礎上對自身的教學思想和教學過程進行革新與優(yōu)化，使學生在獲得數(shù)學基礎知識的同時綜合素質(zhì)也能得到進一步強化，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孔凡哲，史寧中.中國學生發(fā)展的數(shù)學核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J].教育科學研究，2017（06）：5-11.

[2]嚴苗苗.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定[J].基礎教育研究，2017（24）：25-26.

[3]許敏娟.在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017（15）：165-166.

[4]李星云.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.