基于“云思維”工具的初中歷史教學模式初探

李樹

摘 ?要：天地學習法打破了傳統的教學方式，是一種新穎的有效地增強學生對歷史知識的記憶和理解的方法，該學習法激發學生的歷史學習興趣，培養學生歷史思維能力，凸顯歷史學科的核心素養，達到提高學習效率的效果。

關鍵詞：云思維工具 ?核心素養 ?學習效果

天地學習法是互聯網時代的云思維工具。它以天盤地盤應用于初中歷史為主要學習內容，以培育學生的高效學習、快樂學習的習慣，提高學習能力，通過課程學習從而提升發展學科核心素養為主要目標的一種學習方法。

七上第一單元《史前時代：中國境內人類活動》內容比較繁雜。學生的歷史事件時空觀比較混亂，歷史學習不得要領。本課按照以下四個步驟逐步推進，達成本課教學目標。

步驟一：提煉關鍵詞，明確目標

將“史前時代古人類”確定為主題詞，并讓學生以此進行層級發散思維，引入本課需要學生掌握的重難點問題：舊石器時代古人類、新石器時代古人類、傳說時代古人類。讓學生明確本課的教學目標：

利用天地學習法梳理第一單元《史前時代：中國境內人類活動》的思路，抓住單元知識重點，理清知識的脈絡。初步培養學生歷史時空觀和唯物史觀。

步驟二：收集信息，梳理脈絡

本課的主題是“史前中國境內古人類”，該主題的第二層級主題詞包括“舊石器時代古人類”“新石器時代古人類”“傳說時代”;第二層級每個主題詞下轄了具體的古人類，即第三層級，第三層級的每個主題詞下轄了古人類具體出現的時間、工具、住行、影響等。學生按照這個思路梳理學習主線、疏通學習脈絡。

步驟三：自主構建，畫出天盤

在以上兩步準備工作的基礎上，學生畫出第一單元《史前時代：中國境內人類活動》重要知識點的天盤，在天盤中圍繞課題，將“史前時代古人類”作為關鍵詞，以舊石器時代、新石器時代、傳說時代進行思維發散（第二層級）：從舊石器時代聯想到元謀人、北京人、山頂洞人;又從新石器時代聯想到河姆渡人、半坡人。從傳說時代聯系到炎帝、黃帝（第三層級）。第三層級每個關鍵詞聯想到具體的時間、使用工具、生活狀況等具體知識點。隨后，用天盤描繪，表示出層級之間、知識點之間的邏輯關系。

步驟四：知識延展，拓寬思維

通過上述天盤的繪制，學生已經對《史前時代：中國境內人類活動》有了系統性復習。在此基礎上，教師可以引導學生用地盤來描繪這個單元作為思維拓展訓練。

一、歷史學科獨特性適合使用天地學習法

歷史學科本身具有特質。其一，歷史分為史前時代、古代史、近代史、現代史等，每個時代又根據時代特征劃分為若干時期，每個時期又有若干重大事件，因此歷史學科是具有層次性的。其次，每個歷史事件是以年代、地點、人物、事件、結果、影響等進行分析的，因此歷史學科具有邏輯性和發散性。

二、天地學習法的適切性適合在初中歷史學習中應用

（一）天地學習法有助于學生對歷史知識的高效記憶

天地學習法能夠幫助中學生把繁雜零亂的歷史知識進行梳理提煉，首先在知識的層級上進行重構，使歷史內容思路清晰、層次分明。另外，天地學習法要求學生學會提煉關鍵詞，通過關鍵詞對知識點以點帶面地發散思維，使得知識體系在腦海里輕松架構，學習得以負擔減輕;再其次就是給天地盤作品涂色。學生根據自身喜好的顏色對不同層次的內容進行填涂色，過程不但刺激大腦活力，提升注意力，還可以將知識通過顏色與其他層次作區分，這本身就是對思維深層次加工的過程，是強化理解，提升記憶的過程。學生在完成作品的過程中，是將歷史知識圖像化、系統化、個性化的過程。研究表明，骨架支柱、理解記憶以及色彩記憶的內容不易被遺忘。因此，大腦對這種可視化、形象化、發散性的天地學習法的記憶遠比通過抽象的記憶語言描的記憶更牢固，有助于學生對歷史知識的高效記憶。

（二）天地學習法有助于學生對歷史核心素養有效養成

興趣是最好的老師。天地學習法幫助學生梳理歷史知識架構，理清歷史脈絡，學生宏觀區分歷史層次的能力大為提升，輔以“編歌寫詩”的尺規學習法，他們的歷史理解就呈現得淋漓盡致，很好地提升了他們歷史的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養。另外學生在用天地盤繪制歷史知識點的過程中，是對課本已有知識的重新架構、組織和梳理，并能由此聯想到其他相關知識，形成一個容易被自己理解接受知識系統，有效地培養了歷史的思維能力。包括發散思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、形象思維能力等。整個過程很好地體現新課標的育人要求。

（三）天地學習法有助于教師提高學生對歷史的學習興趣

初中歷史學科教學的現狀是學習內容非常繁重，課時有限，中考分值低，導致學生對歷史學習興趣不濃，效率低下。天地學習法作為一種簡單易學的云思維工具，它改變了歷史“枯燥乏味、背背背”的刻板印象，突破了歷史以往煩冗、堆積知識記憶的簡單模式，而是采取在畫中學，在學中畫的形式，讓學習變得更加有趣;天地盤的構架是因人而異的，每個孩子都可以根據自己的思維角度去理解內容，獨特的個人理解有助于學生提高歷史學習成就感。值得一提的是，內容“畫”出來后，學生還可以在天地盤中填涂個人喜好的顏色。過程不但刺激大腦活力，提升注意力，還可以將知識層級通過顏色作區分，涂畫顏色的過程既是對思維深層次加工的過程，也是強化理解，提升記憶的過程。由此我們可以發現，學生在整個學習的過程就是將歷史知識圖像化、系統化、個性化的過程。這個過程既有趣味性，更有成就感，作品陳列出來時讓人賞心悅目。

結語

天地學習法激發學生的歷史學習興趣，培養學生歷史思維能力，達到提高學習效率的效果。這種在“互聯網+”背景下出現的云思維學習工具引入初中歷史的學習時間比較短，相信隨著更多人的關注，天地學習法在歷史教學中的應用也會越來越廣泛。

參考文獻

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