基于核心素養下高中語文“閱讀力”的培養

摘 ?要：高中語文是語文學習的重要發展階段，而閱讀能力則是高中語文學習過程中的重要能力體現之一，在教學中占有重要的地位。如何深層次地理解教材內容？如何有效提高語文課堂的效率？如何拓寬學生的視野，養成個性的思維方式？這需要一線教師更好地整合教材，激發學生閱讀的興趣，提高其閱讀的能力。

關鍵詞：整合教材 ?激發興趣 ?提升 ?閱讀能力

一、提升閱讀能力的必要性

（一）教學一線的現狀

在新一輪課程改革中，閱讀教學仍面臨著眾多的問題。課堂上老師講得多，討論也多，但留給學生讀書品味的時間真不多。高中語文課堂的閱讀教學大多停留在積累性和理解性閱讀的層面上，只要求掌握文本的內容、人物形象、主旨等。久而久之，學生對閱讀只往考試的功利性上靠攏，學生的閱讀沒有由文本走向生活，從讀文本到讀人的思考。

（二）閱讀可以養性，提高教學格局

蘇姆霍林斯基說過，讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。中國于2016年9月發布了中國學生發展應有的核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。閱讀能力是我們獲取知識的能力體現，是“學會學習”的基礎能力。因此，教師必須重視閱讀，整合閱讀資源，給學生帶來閱讀的熱情與希望，從根本上提升閱讀教學水準，改變學生不讀書的糟糕狀況。

二、整合教學資源，提升閱讀能力的途徑

（一）整合教材文本

我們的語文課堂大多是單篇的文章教學，整合和拓寬相關的教材內容，可以激發學生對文本的深入思考與研究，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

【案例1】學習內容：《曹操獻刀》

問題：說曹操是“奸雄”，一方面是由于他的奸詐，另一方面是因為他也有一股英雄氣概。試分析課文，看看作者是如何描寫曹操這兩方面性格特征的。

資料鏈接：

①《略論“為曹操翻案”》沈伯峻著《<三國演義>新探》四川人民出版社2002年版

②曹操詩作《龜雖壽》《短歌行》

③善于評論人物的許邵曾把曹操定性為“治世之能臣，亂世之奸雄”;四五十年代的學術界就如何評價歷史上的曹操有過激烈的爭鳴;很多同學的閱讀體驗也將其定位為“奸雄”。

整合不同閱讀視覺的教材，學生對人物形象的理解更充分。整合教材，既能提高課堂效率又能引導學生多閱讀。

教材整合形式多樣：主題的整合，不同作者同一時期作品的整合，不同時期同一作者作品的整合，范文與模仿之間的整合，不同學科的整合等。教材整合，使學科創新發展，閱讀能力在語文課堂中滲透、生根、發芽、開花，這正是語文核心素養的體現。

（二）整合課堂內外

整合課堂內外是教學過程將認識與實踐統一的過程。它不僅利于當前的學習，提高課堂效率，而且更利于學生持續性的學習發展。課堂閱讀的魅力，除了要學生研讀文本外，更需要課外閱讀的積累來補充。

【案例2】學習內容：《小團圓媳婦之死》

問題：有人說蕭紅的《呼蘭河傳》是從女性的角度與情懷出發，去關注女性的生存。請你也從女性的角度出發，結合文本，聯系現實，分析這種悲哀與控訴。

資料鏈接：

①《蕭紅小傳》駱賓基著黑龍江人民出版社1981年版

②《蕭紅全集》蕭紅著人民文學出版社2001年版

語文核心素養的內涵是什么？是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法和品質，情感態度和價值觀的綜合體現。通過對《生死場》中的王婆、金枝，《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦等女性悲劇的閱讀，同學們對被封建思想包裹的年代，對虛無世界的盲目迷信，對人際關系的隔膜等有了更深刻的了解和思考;更是明白到閱讀作品要結合時代背景，作家個人體驗和生活……以節選課文為基點，向整個作品和課外延伸，使主題教學深化。通過課堂內外的整合反觀社會人生百態，引發學生對社會、對人性思考的深度與寬度，這是閱讀教學的根本。

閱讀，僅依靠課堂是遠遠不夠的，課堂也并非語文學習和教學的唯一場所，我們可以通過課堂閱讀帶動課外閱讀，幫助學生打開閱讀的大門。

（三）整合教材與多媒體資料

科技發展和多元文化交流使人們的閱讀呈多態化，我國學者胡壯麟也認為傳統以讀寫為主的識讀能力在多模態化時代已經不夠用了。因此，現代教育應通過語言、圖像、動作、影視等手段，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官來閱讀。

【案例3】學習內容：《做客》

問題：如果要參演電視連續劇《平凡的世界》，你最想扮演哪個角色？請以小組為單位節選一個情節開展課本劇。

資料鏈接：

①《路遙文集》路遙著陜西人民出版社1993年版

②《魂斷人生——路遙論》宗元著上海文藝出版社2000年版

問題抓住了學生的閱讀興趣;學生要選準角色，必須深入閱讀原著，分析人物的性格特點。例如，有同學認為少安是集底層農民知識分子、民工、礦工于一身的角色，很難把握。但課本劇只是手段，而不是教學目的。如果同學們在活動的設計中，能夠圍繞劇本中的語言、人物形象、潛臺詞等有自己的思考和理解，那教學的效果就不一樣了。課后，我播放了相關的電視情節。這樣，大家既對比了自己的演繹，也對演員的感染力如何，是否符合原著等問題炸開了鍋。

閱讀課堂是思維交鋒的課堂。多媒體的感性直觀與學生的豐富想象、滿懷期待產生了思維的碰撞，學生可以多角度深層次地對閱讀做出評價。這會促進學生嘗試用自己的生活積累，辯證地來審視自己在閱讀時的弱點，進而有新的發現。

說到底，高中語文的閱讀教學從來都不是單一、片面的過程。它是點融線，線合面，面連思，思達慧的過程。整合教學資源不僅是一種教學形態，更是一種意識，讓學生把閱讀能力內化為自己的素養才是王道！

參考文獻

[1]任翔主編.教師閱讀與基礎教育[M].山東城市出版傳媒集團·濟南出版社，2018.

[2]新倫敦小組.多元識讀教學法：設計社會未來[J].哈佛教育評論，1996.

作者簡介

李玉華（1980.4—），女，籍貫：廣東云浮云城，本科，中學語文一級教師，廣東省云浮市云浮中學，研究方向：高中語文教學。