初中英語學科教學中學生核心素養的培養

劉爽

摘 ?要：核心素養于英語教育正如根系于樹木，地基于之高樓，初中英語的主要作用是為了學生日后的高中英語打下堅實的基礎，讓學生在中學階段就可以對英語學習產生濃厚的興趣，對學生的日后發展有著遠大的意義。教師要對每一堂課的重點內容進行分析，以核心素養能力的提高為主要目標，讓學生在掌握課堂基本的概念化知識的同時也理解一些知識背后所蘊含的英語語言思維，來激發他們的學習能力。在英語課堂的教育上教師也要加以創新，勢必要打破傳統僵化的教學模式，要了解每一位學生的特點和學習情況，因材施教的讓每一個學生都可以發揮出他們在課堂中最好的狀態，有針對性地對課堂進行改革。

關鍵詞：初中英語 ?學科教學 ?核心素養

在初中英語教學中，學生的核心素養是包括多方面的。有基于學生自身基礎的語言能力，后天要求老師教授并加以發展的學習能力，自我努力不斷提高的文化品格和自我努力不斷深化的思維品格。初中英語教師應該就這四方面在教學水平上多加努力，營造對學生提高學習興趣，培養學習能力有利的學習環境，建立新穎的教學模式，為學生的學習教育和健康成長打下堅實的基礎。

一、核心素養在英語教學中的必要性

在初中英語的教學中，核心素養的提高是多方面的。在不單單包括語言與閱讀的多種操作能力上的提升時，也要兼顧提升其文化品質和思維品質，英語教學核心素養的缺失會給英語閱讀帶來很大的阻礙。在英語教學中，基本上每一個單元都會有獨立的英語文章閱讀，這表明了英語閱讀在英語教學中的客觀必要性。教師應針對英語閱讀方面的問題來制定合理的教學方案，重視英語閱讀，有效地將閱讀方面的知識融入英語課堂中，讓學生們在潛移默化中就得到了英語閱讀的知識。以閱讀為核心，連接詞匯和語法教學，改變傳統的英語教學模式，拒絕一股腦的將所要傳授的知識塞給學生，要對癥下藥，來根據不同學生的不同狀態來進行合理有效的教學指導，讓學生們在愉快的教學氛圍下掌握知識。

二、在教學中設計問題提高學生的語言能力

利用設計問題來導入教學目標，主要指在教學時讓學生自主學習來回應教師所設計的一系列問題。引導學生提出問題，也可以由教師先行提出問題，在課堂的教學過程中不斷思考，解決，并于課上回答老師的相應問題。在課后或者課堂末期來評價所提出的問題的可行性與知識的深度。利用提出問題來進行指導可以提升學生對知識的探索能力，也可以提升學生對知識點的興趣，激發學生學習的積極性。例如在Unit12 My favorite subject is science這一單元中，教師可以先提出一個問題“what is your favorite subject？”，根據學生不同的回答將學生分為幾組，指導他們依次描繪他們所喜愛的學科特點，讓學生在思考中提升核心素養能力。

三、引領學生在課堂中學習提高自我思維

在初中英語閱讀課堂的教學中，教師不單單要將知識傳授與學生，更要在學生的學習方向來加以引導，引導學生的思維方式，進攻難題難關的方法。只有不斷地引導而不是一味地強硬疏通或堵塞，才能讓學生自我思維的能力不斷地提高。例如在初中閱讀教學中，學生在接受老師提出的問題時，應該給予學生更多的思考時間，在學生不能及時的回答正確答案時也不要著急告知，而是一步步將其向正確知識的方面引導。這種方式可以最大化的提高學生的思維能力和探索能力，讓學生通過自身的能力更好地將所學知識進行擴展和梳理，從而在總體中提高自我的核心素養。例如在Unit8 How was your school trip？中，教師可以先引導學生回憶他們的上學路線，逐步分析后由教師或者學生自主的提出一些有關的英語問題，例如使用怎樣的交通工具，經過怎樣的路線或是整體的時間順序，通過自主的問題提出和回答，來引導他們進行一個自發的學習路徑并深深刻入他們的腦海之中，從根本上提高他們的英語能力。

四、利用文化情感來提高文化意識

在英語閱讀中，學生不能只是單一的了解所閱讀的內容，還要結合自身情感，體會作者的意境同時更加深入的了解文章的內涵和所孕育的文化內涵。結合文章閱讀后給予自身的感受來更好的理解所閱讀的內容。這就要求教師在教學過程中要適時的選擇符合學生該時間段學習的內容來提升學生的文化素養。教師可以獨立的設立一堂教學科，幫助學生會更好的理解一些英語的文化知識，如各個國家的名字，各個月份的名字，一些常見的名人和一些中國特色的單詞。初中的英語詞匯量與英語閱讀量不大，主要為高中英語教學的一個過渡階段，教師也可以寓教于樂，把愉快的教學環境帶入到英語課堂的學習中來。例如可以設置一些找朋友，猜字游戲，單詞接龍活動。利用游戲法進行教學的時候教師要注意游戲時間與教學時間的把控，不可以一味地重視娛樂而忽視了教學的目標。

結語

英語是一門應用廣泛的語言，在初中英語教學中閱讀作為一個重要的模塊更是不能小看。作為一門主要的應用語言學科，在學習閱讀的途中不單單要讓學生學會一門外語的知識，更要讓他們在閱讀的過程中體會了解，經過不斷的運用和實踐，在最終培養成一種可以綜合運用的外語學習能力。在課堂教學中教師應該側重于學生的主體地位，教師為主導，從培養學生的興趣出發，從英語閱讀應用于生活中出發，將教學內容巧妙地與生活實際相結合，從多方面多角度來培養學生的核心素養，讓課堂教學產生非凡的活力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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