高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

摘 要：本文首先論述了思維導(dǎo)圖的概念，然后闡述了高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用，最后總結(jié)了高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，即思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在舊知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

高中地理的課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他的學(xué)科而言，內(nèi)容繁多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力相應(yīng)的就提出了比較高的要求。而思維導(dǎo)圖這一工具給了高中地理教學(xué)很好的一個(gè)思路，一方面他是這個(gè)時(shí)代新衍生出來(lái)的一種符合思維發(fā)展規(guī)律的工具，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都可以使用，對(duì)于教學(xué)就高中地理來(lái)說(shuō)就可以顯得非常的直觀。那么在具體的高中階段的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該怎么高效的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中呢，這是所有的高中地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖屬于新穎教學(xué)模式，是在完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容分解、整合，并通過(guò)直觀而形象的圖像將之展示給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，形成初始知識(shí)框架，并逐步將有關(guān)、必要內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，最終形成的完整教學(xué)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法表達(dá)直觀、展示效果優(yōu)良、適應(yīng)性強(qiáng)，將之用于高中地理教學(xué)，可提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、 高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識(shí)的內(nèi)容是非常多的，也就意味著教師在教學(xué)的時(shí)候需要將信息量巨大的內(nèi)容濃縮為幾十分鐘的課程，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不容易，并且各種類型的地理知識(shí)綜合性較強(qiáng)。那么這個(gè)時(shí)候利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)就可以讓結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強(qiáng)的地理知識(shí)變得非常的直觀易懂，這樣比較容易引起學(xué)生們的注意力，也便于學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考和記憶。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的各種符號(hào)、圖形和顏色來(lái)對(duì)某些重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，使得地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加清晰，學(xué)生們會(huì)對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣。

（二） 幫助學(xué)生加深記憶

高中地理知識(shí)是復(fù)雜而抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。思維導(dǎo)圖教學(xué)可將各種抽象知識(shí)整合成一個(gè)直觀的體系，讓學(xué)生直接觀察，縷清知識(shí)脈絡(luò)，增進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，并可有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與理解能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)可使學(xué)生養(yǎng)成自主思考意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)、歸納高中地理教材內(nèi)容，并在掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法之后，自己也可繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的良好銜接，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，學(xué)生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生終身受益。

三、 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

由于高中階段地理知識(shí)的復(fù)雜性，所以要求學(xué)生在新課程開(kāi)始之前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生可以在課前的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，那么無(wú)疑對(duì)于提高地理學(xué)習(xí)的效率是非常有幫助的，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，給學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的講解，使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)大致的輪廓。比如說(shuō)在談到關(guān)于荒漠化的時(shí)候，結(jié)合西北地區(qū)來(lái)談荒漠化防治，教師可為學(xué)生制作我國(guó)西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導(dǎo)圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來(lái)，幫助學(xué)生更好的融會(huì)貫通。

（二） 思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

教師在新一節(jié)課的課堂導(dǎo)入中，可將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生疑問(wèn)作為思維導(dǎo)圖中枝干，這樣不僅對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，還可以了解學(xué)生在本節(jié)課中待解決的問(wèn)題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對(duì)性的授課，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到關(guān)于城市的空間結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以針對(duì)這其中的相關(guān)概念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生先熟悉一下知識(shí)，然后就可以將這些概念作為課程的教學(xué)主干進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展開(kāi)。課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，并將此作為思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次，最終將本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中完全體現(xiàn)。

（三） 思維導(dǎo)圖在舊知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)到的知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可發(fā)揮巨大作用。復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生面臨地理課程知識(shí)十分復(fù)雜，容量較大，教師借助思維導(dǎo)圖將各知識(shí)點(diǎn)通過(guò)關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識(shí)等內(nèi)容時(shí)，教師可將亞洲作為教學(xué)的起點(diǎn)，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個(gè)遞進(jìn)式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓學(xué)生一味地去重復(fù)的不明所以的復(fù)制各種各樣的學(xué)習(xí)方法，還不如讓學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)某一種地理學(xué)習(xí)的方法，這樣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都非常有幫助。教師應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法。初級(jí)階段，可通過(guò)小組合作、交流方式，讓學(xué)生彼此感受到思維的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同制作思維導(dǎo)圖。之后，可讓學(xué)生獨(dú)立繪制，教師給予肯定和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。

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作者簡(jiǎn)介：

代宇，重慶市，重慶市合川太和中學(xué)。

mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學(xué)。