小學數學應用題教學的簡單探討

摘 要：應用題教學是小學數學的重要教學內容，也是大多數小學生的難點。應用題在小學數學教學時間中的比重達到40%左右，在整個小學數學教育中，小學數學應用題的教學具有十分重要的地位。如何更好更高效地教學，如何有效地提高學生的數學成績，培養學生的邏輯思維能力，是每一個數學教師應該思考的問題。基于此，本文對新課標下小學數學應用題的教學進行簡單的探討。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學

在小學數學的教學中，我們不難看出應用題的重要性。對于小學數學這一來源于生活卻又反饋于生活的學科，應用題是反映生活的最重要部分，它占分比值大，考驗學生的思維能力，也能很好體現數學的生活應用性。在應用題解題方面，學生的畏難情緒、信息提取能力欠缺等原因，導致了目前小學生常見的解題障礙，削弱了學生的學習興趣。但從我國目前的小寫數學教育來看，應用題對于學生以及對于老師的教學來說一直是個棘手的問題。如何讓學生培養起獨立思考、批判性思維來解決數學問題，是我們數學教學的重點及難點。

一、 小學數學應用題教學現狀

小學階段課堂教學工作中，數學知識所涉及的內容是非常多的，這些知識內容還要求學生能夠用心地對其進行觀察，也需要學生能夠在實際的生活之中，找到與數學知識相吻合的內容，這也需要教師發揮出自身的能力，才能夠把生活化的知識點引入課堂，培養學生利用數學知識解決生活問題的學習能力。但是，在小學階段數學課堂的應用題教學工作開展情況上進行分析能夠看出，應用題和學生實際的生活相互聯系比較少，小學階段學生的年齡比較小，智力和思維發展水平并不成熟，這也導致學生針對應用題題目的理解和學習上，存在著一定的困難，會在很大程度上打擊學生對于這一知識學習的積極性，影響了課堂教學的效果。而新課改要求教師在教學的過程中，能夠關注到學生綜合能力的培養，在課堂上不僅僅需要把學生當成課堂的主體，教師也需要充分的發揮引導者的作用。但是，在目前實際的教學工作中進行分析能夠看出，教師的思想觀念并沒有及時的得以轉變，課堂上師生互動的方式相對比較單一，所以這也影響了應用題教學的效果提升，很多涉及的重點難點問題，教師在課堂上沒有重點的講解，制約了學生思維能力的發展，不能夠更好的學習應用題的解決思路。

二、 小學數學應用題教學的策略

（一） 激發學生學習應用題的興趣

我們知道，興趣是最好的老師，那么激發學生對于解應用題的興趣對于培養他們解題能力有很大的幫助。因此，數學老師在上課時應注意以下幾點問題：1. 教學方法不能過于模式化。要知道，數學應用題極易變化，但又萬變不離其宗，模式化的教學方法根本不能讓學生根本上掌握解題的思路，遇上換了一種類型的應用題就會在考場上如坐針氈。無論是講解試卷錯題還是例題也好，老師不應該讓學生機械的記憶解題步驟，而應該是教會他們自己探索解題的路徑。2. 教學過程應激發學生的興趣。數學問題一直以來都有個比較抽象化的特點，對于部分學生來說理解起來稍微有點吃力，因此，若能激發學生興趣和想象力，對于解開應用題有很大的幫助，同時，老師上課時不應死板講解，這樣學生會難以消化，久而久之便形成固定思維，對于變化多端的應用題來說很容易解不出來。3. 教會學生如何讀題，如何從題目中獲取你想要的信息。在數學應用題里，題目是最直接能獲取信息的來源，老師應教會學生從題目中發現線索，并排除潛存的干擾數據，揀選出利于自己答題的信息，而不應該運用慣性思維，看到與之前自己做過的某些題目類似就用之前的那套方法來解。在博大精深的中國文化里，一字之差便是天壤之別，讓學生仔細辨認題目是老師上課必須講到的重點。

（二） 加強解題思路訓練，培養學生邏輯性思維

針對小學階段數學課堂上應用題的具體解題方法進行分析能夠了解到，應用題重點考驗的是學生對于整個知識點有效地掌握方法，以及靈活的運用能力，特別是針對學生邏輯性的思維進行培養。通過應用題的分析和把握能夠找到解決的問題的關鍵條件，例如：在學習《相遇》問題的時候，針對這一問題進行分析和解答的過程之中，就要求學生在拿到這一應用題的時候，能夠認真地對其進行閱讀，畫出已知條件中最為關鍵的詞語，并且注意到相對、相遇等詞匯，認真地對條件進行分析，然后針對題目提出的相遇問題和相對問題，進行圖形的繪制。通過這樣的方法就能夠更好地輔助學生，對于應用題進行理解，幫助學生找到應用題的解題思路，最后得到正確的答案。在這樣的課堂訓練過程之中，學生能夠逐漸了解的應用題解題的過程和具體的方法，并且能夠提高學生對于題目分析的能力，以及解題的能力，有效地培養學生邏輯性思維，加強學生應用題解題的思路訓練，以此更好地學習數學知識內容。

（三） 應用題生活化教學，促進學生更好理解

小學階段數學知識學習的過程之中，大部分內容都能夠在實際的生活之中找到原型，因為數學知識本身一些內容相對比較抽象，如果僅僅依賴教師的講解，很難幫助學生更好地對知識進行學習，也無法讓學生體會到數學知識學習過程中，所具有的趣味性特點。但是，通過生活的挖掘，就能夠把其中所涉及的數學知識融入的應用題之中，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解相關的問題，進而輔助課堂教學效率的提升，例如：小紅在書店買了3個筆記本、2塊橡皮、3支鋼筆。其中筆記本1個1.5元、橡皮每塊1元、鋼筆每支4.5元，小紅一共給店家50元，那么小紅還能剩下多少錢？這種題目是比較常見的應用題類型，在日常生活中也比較常見，所以教師就可以讓學生聯系生活實際，為學生創造出生活化的情境，以此引發學生探討問題的興趣，最后詳細地分析其中所包含的已知條件，列出計算的等式，這樣學生的思維能夠不斷的完善，也能夠增強學生獨立分析和解決問題的能力。

對于應用題本身，出題人不應該秉著偷懶敷衍的態度隨意出題，而應該本著培養學生思維能力的起點，考查學生的主動探索性和創新思維性。如果說幼兒園是我們人生學習知識的啟蒙，那么小學教育就是我們學習知識的起始點。從我國教育現狀來看，長大后成績優異的同學基本上在小學時期就以形成了他固有的批判性思維和邏輯思維能力。可以說，擁有這種能力的人對于任何知識的學習都很有把握，他能看出復雜知識的內在邏輯聯系，因而能快速找到擊破問題的方法。因此，在學習知識的起始點，小學教育對于我們非常重要。小學數學應用題是最能體現邏輯思維能力培養的第一手段，因此，小學數學教師有著不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]王井華.小學數學應用題的教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

作者簡介：

黃元春，廣西壯族自治區崇左市，廣西崇左市扶綏縣中東鎮中心小學。