小學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)課堂”探析

摘 要：“再創(chuàng)課堂”意味著教師不應(yīng)將數(shù)學(xué)視為現(xiàn)成的系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，在這個過程中，教師起著適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)反思的作用，使沒有在有意識的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性活動將逐漸演變?yōu)橛幸庾R的活動。通過合理創(chuàng)造情境，教師加強(qiáng)實踐探索，重視對話與交流，使學(xué)生通過反思得到提高，最終實現(xiàn)“再創(chuàng)課堂”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);再創(chuàng)課堂;探索

“再創(chuàng)課堂”主要有兩個特點：第一，注重實踐性，應(yīng)在現(xiàn)實中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，注重數(shù)學(xué)實踐，提升對數(shù)學(xué)的感受，進(jìn)而實現(xiàn)在做中創(chuàng)造。第二，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，“再創(chuàng)課堂”讓學(xué)生親自進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知與建構(gòu)數(shù)學(xué)的作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后

部分學(xué)校推崇應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和學(xué)生的考試成績，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為只會學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的拓展。在課堂教學(xué)中，部分教師只注重對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二） 課堂中缺少師生互動

許多教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，授課模式僅是單一的黑板板述和口述，課堂教學(xué)的中心在教師，教師一味的對學(xué)生進(jìn)行知識的“灌輸”，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動，這樣會導(dǎo)致小學(xué)生對知識了解片面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于死板。缺乏課堂互動也導(dǎo)致了教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生自身接受理解知識的能力，造成學(xué)生聽不懂、不理解的現(xiàn)象發(fā)生。這樣的惡性循環(huán)一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣會大大下降，同樣，也不利于教師教學(xué)工作的開展。

（三） 教學(xué)內(nèi)容脫離實際

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，存在脫離實際，與生活無聯(lián)系的現(xiàn)狀，因此，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)及計算教學(xué)僅僅局限于課本，缺乏現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，使得學(xué)生的知識只在課本，無法做到舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生無法將所學(xué)知識脫離課堂學(xué)以致用，這嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、 “再創(chuàng)課堂”教學(xué)策略

（一） 合理創(chuàng)設(shè)情境，注意引入問題的巧妙性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，還要有和新知內(nèi)容關(guān)系密切的數(shù)學(xué)信息，通過生動形象的方式加以呈現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生更好地提出數(shù)學(xué)問題，為實現(xiàn)新知的再創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。

要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需了解學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁，科學(xué)利用新知識與舊知識的矛盾性，進(jìn)而巧妙地引出問題;可以充分利用學(xué)生熟知的生活情境，釗一對一此現(xiàn)實生活的事實與信息引出問題;還可以考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將問題設(shè)置在學(xué)生“跳一跳就能夠到”的地方，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望。比如，在教學(xué)“簡單的周期”時，教師可以在新課引入的過程中合理創(chuàng)設(shè)情境：小飛鹿體育節(jié)即將來臨，學(xué)校想要在校園內(nèi)插紅、黃、藍(lán)三種顏色的彩旗。現(xiàn)在想請大家?guī)兔M(jìn)行插旗方案的設(shè)計，并利用平板電腦將彩旗進(jìn)行拖、拉、排設(shè)計。在完成探索工作后，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，這時新的問題便會產(chǎn)生：在眾多設(shè)計中，哪些設(shè)計比較美？它們都有什么共同之處？讓學(xué)生進(jìn)行交流討論后，就會發(fā)現(xiàn)，排列規(guī)律的設(shè)計都存在美感，這時就可以引出美的設(shè)計排列規(guī)律：一組幾面彩旗如果重復(fù)出現(xiàn)相同的排列，那么這種現(xiàn)象就是周期現(xiàn)象。學(xué)生在觀察各種設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然而然地建立起帶有周期規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

（二） 注重對話交流，深化創(chuàng)造

實踐探索結(jié)束，學(xué)生所進(jìn)行的展示匯報，不僅是分享初步學(xué)習(xí)成果，還伴隨著師生和生生間的對話和交流，也是對再創(chuàng)的一次深入探討。如果能夠做到合理使用，既能夠幫助學(xué)生弄清知識的內(nèi)在本質(zhì)，提升對新知識的理解，也能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高潮。

如教學(xué)“加法運算律”過程中，教師可充分利用主題圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察28+17=17+28和17+23=23+17算式，對比這兩個等式兩邊的異同，繼而讓學(xué)生進(jìn)行模仿舉例，寫出同類等式在同桌間進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報后，教師邊引導(dǎo)邊板書，并和學(xué)生一同計算驗證，然后教師適時提出問題：除了可以采取計算的方法，還有其他方法嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，提出了很多方法，如某些小的數(shù)字計算，可以用圓片進(jìn)行擺一擺，如果數(shù)目較大，也可以通過線段圖進(jìn)行輔助理解。教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示圓片圖和線段圖，通過數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到：如果兩個加數(shù)不變，那么它們合起來的整體也不會變。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)，從而達(dá)到知識的內(nèi)化和深化。

（三） 加強(qiáng)實踐探索，達(dá)成創(chuàng)造

在課堂教學(xué)中，最有效的方式是讓學(xué)生去“做”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實踐探索時，教師應(yīng)營造一種“敢想、敢說、敢做”的氣氛。另外，還要對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵，讓他們敢于質(zhì)疑問難，分析思維受阻成因，使學(xué)生既是主動學(xué)習(xí)的探究者，也是知識的建構(gòu)者。

如講“簡單的周期”，教師可將學(xué)生分成若十組，讓他們探究“第11面和第21面旗的顏色”，與小組成員交流，然后讓組長在不同的方法中做出選擇，并讓組員通過平板進(jìn)行拍照上傳。在該環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，學(xué)生進(jìn)行比較分析，篩選出恰當(dāng)?shù)姆磸?fù)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生熱情，還能夠有效展示各組思維的過程和結(jié)果，能夠從個性化角度對知識進(jìn)行再創(chuàng)。

（四） 再創(chuàng)拓展，反思提升

數(shù)學(xué)創(chuàng)造的關(guān)鍵在于反思性的思維。教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生反思性思維，關(guān)注教材資源和知識內(nèi)涵的挖掘及新舊知識的鏈接，在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性練習(xí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，依托對比和觀察，并在討論交流中進(jìn)行思辨，從而達(dá)到知識的轉(zhuǎn)化和能力的提升。

如教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，學(xué)生掌握了數(shù)對表示平面位置的方法，然后嘗試著使用數(shù)對知識來表示本班同學(xué)位置。教師設(shè)問：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何使用數(shù)對表示平面位置，那有誰可以創(chuàng)造一個數(shù)對，然后讓教師報出，看能夠站出來幾個人。在經(jīng)過多重辯論和對話后可以發(fā)現(xiàn)：如果a=1，即表示數(shù)對（1，1）;a=2，x[1表示（2，2）}}}…這樣學(xué)生就能理解（a，a）表示班級某一斜行的同學(xué)。在這種理解下，就能獲得全班同學(xué)位置的數(shù)對（a，b）。

三、 總結(jié)

數(shù)學(xué)“再創(chuàng)課堂”的設(shè)計為學(xué)生提供了一種新的課堂學(xué)習(xí)形式，內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切聯(lián)系，它可以探索和創(chuàng)造廣闊的空間，課程負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也高。

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作者簡介：

卿利平，湖南省永州市，湖南省永州市東安縣白牙市鎮(zhèn)第二小學(xué)。