小學數學問題解決方法多樣化的探討

摘 要：新課程改革對小學數學也提出了新的要求，教師在教學過程中不但要讓學生學會課本上的知識，還要培養學生自主思考問題并解決問題的能力。小學數學問題解決要根據學生的具體情況出發，采用多元化、多樣化的教學方法來引導，從而發現小學生的潛力，提高他們對小學數學的學習興趣和獨立解決問題的信心。

關鍵詞：小學數學;問題解決策略;多樣性

一、 引言

現階段的教育改革要求小學數學教育“以學生為本”，重點在于教會學生解決問題，減少學生學習數學的困難，鍛煉學生的邏輯思維，培養學會獨立分析和解決問題的能力，拓寬解題的思路。教學中解決問題的多樣化可以鍛煉學生的學習能力，展現教學效果，提高教學效率。

二、 當前小學數學解決問題多樣化問題分析和實施現狀

（一） 課堂單調枯燥，教學手段單一不變

實際情況下，大部分小學課堂數學教育依然采用的是傳統教學方法。小學階段的學生剛剛從幼兒園進入小學，開始系統的課堂學習，對于很多事物都很陌生，容易產生抗拒心理，同時又有很強的好奇心，如果還采用傳統的以教師為本的課堂模式，即使教師講得特別生動也無法吸引他們的注意力，他們知識的接收量就十分有限。

（二） 缺乏對學生主觀能動性的培養和學習積極性的調動

目前的小學課堂經常忽略對學生主觀能動性和學習積極性的培養和調動。興趣是學習的根本，也是學習的源泉。小學數學知識難度并不大，但是由于數學學科的抽象性和邏輯性特點，小學生會感到枯燥無味。換句話說，小學的10以內的加減法，如果只是單純地讓他們記數字，他們就會印象寡淡，很難形成獨立思考的能力。

（三） 小學數學教育內容和現實生活差距太遠

課改要求要求小學教育的內容更注重實用性，在數學教育中尤其重要。目前大部分小學數學教育都與生活不能相連，導致教育內容和現實生活的嚴重脫節。

三、 根據教學中出現的問題，提出相應的解決對策

（一） 以學生為本，更新教學觀念

在小學數學教學過程中，教師應以學生為本，更新教學觀念，縮小師生之間的差距，使學生敢于提出問題、思考問題。傳統的知識教學模式不利于學生思維的拓展，教師應改變這種阻撓式的教學方法，增強學生爭做課堂主人翁的意識，加強學生學習的積極性，擺正學生的主體地位，使其主動參與到課堂教學中。同時，學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要學習解決問題的方式，站在多種角度去看待問題，舉一反三，層層遞進。例如，在教學《正方體的表面積》時，教師在課前要求學生制作一個正方體，并仔細觀察正方體每個面，然后在課上提問，正方體一共有幾個面。學生給出的答案是六個面，計算一個面的面積學生之前學過，那么六個面的面積可以由此推斷出來。因此，學生會發現正方體的特征，教師應在固有的知識點上，引導學生自我思考發現其中的奧妙，增強學生的學習興趣。

（二） 提高教師團隊的綜合素質，創新教學模式

教師應在進行深造的同時，與不同的教師相互交流教學經驗，取長補短，創新教學模式，轉變教學觀念，引導學生參與到課堂教學中。當代社會的素質化教育要求教師做好課堂教學的引領者，吸引學生的興趣，激發學生的邏輯思維，鍛煉解決問題的能力。例如，一本書是15元，小明加上小紅兩個人的錢還差5元，小明比小紅多兩元，那么小明、小紅各自有多少錢？關于這個問題可以分步驟進行解答。首先，明白小紅和小明手里一共有多少錢，學生回答的是10元。其次，小明比小紅多兩元，那假設小紅的錢數為x，則小明的錢數就是x+2，最后列出方程：2x+2=10，解得：x=4，所以小紅有4元，小明就是6元。教師層層遞進，引導學生自我解決問題，對部分參與到教學活動中的學生給予贊揚，多次參與到課堂中的學生給予相應的獎勵，以增加學生學習的興趣，提高其學習的自信心。

（三） 培養學生養成多樣化解決問題的能力

小學階段的學生對不同的事物都具有極強的好奇，教師可以根據這一特點創設合理的問題教學環境。在教師層層問題的引導之下，學生會主動找到解決問題的方法。在課前，教師要對教材中的知識進行合理規劃，先講解簡單的知識，再逐漸遞進，講解難的知識，這樣學生對知識的接受會有一個過程，如果直接講解難的知識，對于簡單的知識一筆帶過或者忽略不講，學生學習起來會有一定的困難，心理壓力會增大，甚至會產生厭倦學習數學的思想。例如，教師設定的情境應是學生感興趣的，如去超市購物時，媽媽需要往生鮮水果方向去，爸爸需要往煙酒茶專柜方向去，而小紅選擇往零食方向去，那么，小紅選好所需之后是離哪個方位最近呢？學生通過為小紅設計路線，可以鍛煉多樣化解決問題的能力。這類生活化問題教學，有利于提高教學的效率，增強學生對數學學習的自信心。教師可以通過設置障礙，使學生從不同的角度去看待問題，提高學生思考問題的嚴謹性。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以先進行問題帶入，問：“植樹的好處是什么？”學生答：“綠化環境，凈化空氣，保護大自然的水土流失?！薄澳敲?，已知這條街長54米，要求每間隔3米種植一棵樹，兩端都需要種植，那么一共需要栽多少棵樹？”學生在計算之后需要自己驗證，鍛煉解決問題的嚴謹性。那如果街長21米，兩端都不種植，又要栽多少棵樹？根據教師設置的障礙，學生會學會舉一反三。教師可以采用小組學習的方法，根據不同學生掌握知識的情況，思維方式的不同，學習特色的不同，本著遵循個性化發展的目的，將學生劃分成不同的小組，讓學生之間取長補短，學習他人的長處。對于不同的問題，每個人會提出不同解決的方法，教師可以要求小組之間構建一個相互交流的平臺，學會自我完善邏輯思維，養成獨立思考問題的能力。

四、 結語

小學教師要在掌握學生的實際情況后，培養學生主動解決問題的能力，也要通過不同的教學方式，讓小學生能在輕松快樂的氛圍里學到知識，實現小學數學問題解決方法的多樣化，讓他們親身感受和體驗這個學習的過程，從而感受到問題解決方法多樣化的樂趣，這樣才能使學生更全面的發展和進步。

參考文獻：

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[3]劉穎.小學數學問題解決方法多樣化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

作者簡介：

王杜成，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣四門鎮坪道小學。