初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析

摘 要：隨著現(xiàn)代教育思想的不斷更新，各種先進(jìn)的授課理念與方法紛紛涌現(xiàn)了出來(lái)，為教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)大的助力，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而不斷提高教學(xué)的有效性。在此背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法從眾多教學(xué)模式中脫穎而出，受到了初中數(shù)學(xué)教師的青睞與應(yīng)用，為教與學(xué)活動(dòng)的順利開展搭建了更加有效的平臺(tái)，且對(duì)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展具有十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用分析

一、 引言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心內(nèi)容是“問(wèn)”，既指的是帶有啟發(fā)性質(zhì)和導(dǎo)向意義的問(wèn)題，也可以指學(xué)生本身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)。此時(shí)，將該種教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使其根據(jù)相關(guān)問(wèn)題去探索其中的數(shù)學(xué)原理，或是在自身疑問(wèn)的引導(dǎo)下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)自身能力對(duì)相關(guān)問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，繼而不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍度，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并使其在與教師的互動(dòng)、配合中高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 在導(dǎo)課環(huán)節(jié)使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

疑問(wèn)是促使學(xué)生參與探索和學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，因此初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容時(shí)，就可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入其中，以便不斷喚醒學(xué)生的興趣，使其更加自覺(jué)地配合老師學(xué)習(xí)新課知識(shí)。如，數(shù)學(xué)老師在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》的知識(shí)之前，就可以先根據(jù)教材內(nèi)容提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在充分調(diào)動(dòng)其探究欲之后，再給出另外一個(gè)稍具深度的問(wèn)題，由此將話題自然過(guò)渡到新課程中，同時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行思考和分析，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，最終用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高導(dǎo)課質(zhì)量。

三、 將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與多種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)提高教學(xué)有效性

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

新課標(biāo)明確規(guī)定了要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透生活化理念，所以教師可以在課堂中借助各種生活素材來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，并在其中穿插各種問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力和有效性。如，初中數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生講解《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的與“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)的事件或場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境，然后按照學(xué)生的思維認(rèn)知順序來(lái)提出問(wèn)題，要求他們通過(guò)分析該情境中的各種問(wèn)題來(lái)回顧自己學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)的概念進(jìn)行解析，并明確其用途，繼而在熟悉事物的幫助下對(duì)于所學(xué)內(nèi)容形成直觀、深刻的印象，并將其內(nèi)化于心，有利于進(jìn)一步降低教學(xué)難度，最終推動(dòng)高效課堂的建立。

（二） 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法輔助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué)老師還可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使他們?cè)诠餐骄亢突ハ嘟梃b中形成完整的學(xué)習(xí)思路，并據(jù)此不斷挖掘自身思維潛力，掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究方法。此時(shí)，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題作為引導(dǎo)，并將其規(guī)劃為流程清晰、目標(biāo)明確的任務(wù)，然后在課堂中逐一呈現(xiàn)，用以輔助學(xué)生在小組中圍繞特定任務(wù)展開合作，并通過(guò)討論、分析、總結(jié)得出最終結(jié)論。之后，教師要為其提供分享和交流的平臺(tái)，要求他們將各自的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，并借助質(zhì)疑、提問(wèn)的方式來(lái)交流觀點(diǎn)、借鑒經(jīng)驗(yàn)和方法等，由此在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的效果，并促進(jìn)學(xué)生思辨能力、探究精神的穩(wěn)定提升。

（三） 借助思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生突破重、難點(diǎn)

針對(duì)數(shù)學(xué)課本中比較重要且具有難度的知識(shí)，初中數(shù)學(xué)老師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和思維導(dǎo)圖整合起來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，由此不斷增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、目標(biāo)性和邏輯性，有利于輔助學(xué)生更加有序、有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)《三角形全等的判定》的知識(shí)時(shí)，就可以根據(jù)基本授課目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后將這些問(wèn)題用思維導(dǎo)圖的方式排列組合起來(lái)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的順序以及他們的思考方式和學(xué)習(xí)能力來(lái)優(yōu)化問(wèn)題的排列方式。以此作為指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)的主要依據(jù)，接著在課堂中展示出來(lái)供學(xué)生思考研究，使其在由易到難、由淺入深的探究活動(dòng)中切實(shí)把握知識(shí)的核心內(nèi)容，繼而有效把握重難點(diǎn)。

（四） 將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和分層教學(xué)模式相容增強(qiáng)教學(xué)效果

新時(shí)期的教育思想著重點(diǎn)明了“因材施教”的重要性，因此初中數(shù)學(xué)老師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要將其與分層教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，以便引導(dǎo)全體學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而從整體上提高教學(xué)的效果。如，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》時(shí)，就可以根據(jù)提前劃分好的層次為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，然后在課堂中分別展示出來(lái)引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行探究和分析，繼而輔助他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)收獲相應(yīng)的知識(shí)，有助于不斷鞏固其基礎(chǔ)，切實(shí)提高教學(xué)成效。

四、 在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以前，初中數(shù)學(xué)老師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以便及時(shí)了解其知識(shí)掌握情況，并針對(duì)其學(xué)習(xí)中存在的疏漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。為了達(dá)到這一效果，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)更加具有綜合性，以便使學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，繼而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)論

總而言之，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)組織和開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅可以迅速激活課堂氣氛，促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐探索中準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)涵，并不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)其邏輯思維能力和總結(jié)分析能力的同步提升。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度應(yīng)當(dāng)適中，也要緊緊貼合具體的授課內(nèi)容和學(xué)生的思維認(rèn)知水平，從而有效提升各種問(wèn)題的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲取豐富的知識(shí)，進(jìn)而輔助增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬傳剛.分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（23）.

[2]范祥輝.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）.

[3]艾玉英.探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（3）.

作者簡(jiǎn)介：

韋啟凡，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都縣三洞中學(xué)