化繭成蝶的蛻變

摘要：有效教學(xué)包括“有效果、有效率、有效益”這三個(gè)方面。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)在于五環(huán)踐學(xué)中的第四環(huán)節(jié)檢測(cè)當(dāng)中，如何能讓知識(shí)在課堂上得到鞏固，并作出評(píng)價(jià)，檢測(cè)鞏固成為有效教學(xué)關(guān)鍵部分和檢測(cè)高效課堂重要標(biāo)準(zhǔn)。本文將從檢測(cè)鞏固的設(shè)計(jì)如何來體現(xiàn)它的有效性、如何評(píng)價(jià)來達(dá)到時(shí)效性以及有效性踐學(xué)的意義三個(gè)方面來淺談五環(huán)踐學(xué)檢測(cè)鞏固的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);“五環(huán)”;檢驗(yàn)

一、 檢測(cè)鞏固的設(shè)計(jì)

（一） 把握學(xué)情，分層設(shè)計(jì)，個(gè)體和整體的有效性

1. 學(xué)情設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)

關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的均衡發(fā)展，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生的均衡發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的問題，問題之間的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，難度依次增加。關(guān)注個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展，問題的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)既注重學(xué)生的基礎(chǔ)，又注重能力的提升，訓(xùn)練學(xué)生思維由表及里的邏輯思維，對(duì)于分析問題，解決問題的能力有快速提升的效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂的有效性。

2. 問題設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)

問題設(shè)計(jì)遵循三個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的夯實(shí)，能力提升，情感價(jià)值的深化，對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生來說，可完成不同層次的目標(biāo)。可把學(xué)生分為三層，A層同學(xué)完成一級(jí)基礎(chǔ)目標(biāo)，鼓勵(lì)A(yù)層同學(xué)完成二級(jí)能力提升目標(biāo)，B層同學(xué)完成二級(jí)目標(biāo)，鼓勵(lì)其完成C層檢測(cè)。C層學(xué)生主要以提高性綜合性的問題為主，減少重復(fù)基礎(chǔ)性檢測(cè)。

3. 課上一課一得，課下遷移運(yùn)用，夯實(shí)鞏固

在美國教育家杜威教學(xué)論中所提到的“思維五步”，檢測(cè)鞏固是“兒童可以學(xué)到創(chuàng)造知識(shí)以應(yīng)付需求的方法。”由在課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移拓展運(yùn)用學(xué)習(xí)，一課一得，通過知識(shí)的遷移運(yùn)用，解決此類問題，通過不斷的檢測(cè)鞏固，達(dá)成三級(jí)目標(biāo)，以增加學(xué)科的效益性。

（二） 五環(huán)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，在五環(huán)踐學(xué)當(dāng)中的有效性

檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是三環(huán)節(jié)“自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟、展示分享”的成果的檢測(cè)，是對(duì)知識(shí)的夯實(shí)，所以在設(shè)計(jì)檢測(cè)鞏固的問題時(shí)，它是對(duì)“自學(xué)的檢測(cè)，對(duì)討論領(lǐng)悟的鞏固，對(duì)展示分享的展示”，又為第五環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)提升作了基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題時(shí)遵循這樣的原則，課堂才能夠在嚴(yán)密的邏輯中，達(dá)成高效。

（三） 檢測(cè)鞏固的質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生思維啟迪的有效性

不同層次的學(xué)生，同一個(gè)學(xué)生在不同階段，在檢測(cè)中都會(huì)遇到不同的問題，在檢測(cè)鞏固之時(shí)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生“學(xué)”的能力。提出的問題，通過老師的引導(dǎo)，解決疑問。也可通過組內(nèi)討論解決。

（四） 設(shè)計(jì)形式多樣化，形式適應(yīng)性的有效性

設(shè)計(jì)多樣化不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問題的層次上，還體現(xiàn)在形式的多樣化。可以用圖片，文字，音樂，繪畫，活動(dòng)、表格等形式的呈現(xiàn)。減少學(xué)生學(xué)習(xí)的審美疲勞。

（五） 實(shí)踐出真知

檢測(cè)鞏固的問題設(shè)計(jì)需要提前一學(xué)期設(shè)計(jì)和修訂，在實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)情做調(diào)整，不斷完善。

檢測(cè)鞏固中需要注意的問題，1. 小組組員多層次的構(gòu)建，包括組織管理能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面去均衡構(gòu)建，對(duì)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，對(duì)培優(yōu)帶差有效果。2. 合理科學(xué)的小組內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制和小組之間的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)知識(shí)的檢測(cè)和鞏固有著激勵(lì)作用。

二、 檢測(cè)鞏固的評(píng)價(jià)

（一） 小組內(nèi)互查答案，課堂堂檢檢測(cè)的時(shí)效性

對(duì)于課堂檢測(cè)鞏固來說，傳統(tǒng)教師批改作業(yè)的模式收到了限制，不能夠及時(shí)有效的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過小組的互查，C層學(xué)生帶動(dòng)B層學(xué)生，B層學(xué)生帶動(dòng)A層學(xué)生，互幫互助，優(yōu)帶差，老師帶優(yōu)，培優(yōu)的模式，對(duì)于C層學(xué)生來說，能力提升題目，強(qiáng)化訓(xùn)練自己的思維，達(dá)到再次鞏固的效果。同樣B層學(xué)生就更加夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，在能力提升題目當(dāng)中發(fā)揮的更加自如，爭取走進(jìn)C層題目。對(duì)于A層學(xué)生來說，也是一種很好的激勵(lì)作用。把老師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，可高效完成本堂課檢測(cè)鞏固的評(píng)價(jià)。

（二） 均衡評(píng)價(jià)

小組內(nèi)互查模式，教師為了激勵(lì)小組之間的比拼作用，要注意均衡評(píng)價(jià)。不能讓優(yōu)生占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，多給稍弱小組的機(jī)會(huì)，可以評(píng)價(jià)出“優(yōu)秀小組”“團(tuán)結(jié)小組”“進(jìn)步小組”“勤奮小組”等，用這樣的激勵(lì)模式去激發(fā)學(xué)生做的更好。

三、 檢測(cè)鞏固時(shí)效性踐學(xué)的意義

（一） 思維的訓(xùn)練和拔高

對(duì)于分層的檢測(cè)鞏固設(shè)計(jì)來說，第一步，學(xué)生的思維得以固化，形成固定的模式。針對(duì)于學(xué)科上的特點(diǎn)來說，都是由機(jī)械知識(shí)轉(zhuǎn)變成活學(xué)活用的知識(shí)點(diǎn)，遵循了機(jī)械到靈活的原理。第二步，固有的步驟和模式也不一定會(huì)束縛學(xué)生的思維，在題目設(shè)計(jì)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)出注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維的題目。

（二） 學(xué)生自我信心的提升

對(duì)于當(dāng)堂堂檢的有效性來說，分層檢測(cè)過關(guān)的學(xué)生來說，各個(gè)階層的學(xué)生都可以找到一種滿足感和自我價(jià)值體現(xiàn)的成就感。長期堅(jiān)持不懈的做下去，一定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)科興趣和學(xué)科自信心方面起到很好的作用。自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三） 教學(xué)相長

通過長期的實(shí)踐證明，教師在做好了檢測(cè)鞏固的設(shè)計(jì)和課堂的檢驗(yàn)，學(xué)生的提升效果是顯著的，教師在通過一系列的設(shè)計(jì)和課堂檢驗(yàn)，更有利于把我課本課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，把握考試方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]何少衡.“五環(huán)踐學(xué)”彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].

[2]張興貴.青少年學(xué)生人格與主觀幸福感的關(guān)系[D].廣州：華南師范大學(xué)，2003.

作者簡介：

陳正焱，四川省眉山市，四川省眉山市冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。