源于生活高于生活

摘要：小學數學是基礎教育中的重點學科之一，能夠幫助學生打好數學學習基礎，能夠為今后深入地學習數學打下良好的基礎。大部分小學數學知識是來源于生活的，與生活實踐密切相關，同時小學數學知識也能夠更好地指導生活實踐，解決生活中的一些常見問題。所以，在小學數學教學中教師應該運用生活化教學模式，將生活和實踐內容與數學教學有機地結合起來，實現數學教學“源于生活，高于生活”的目標。教師應該積極解決目前小學數學教學中存在的問題，努力探索生活化的教學模式，通過運用多媒體創設生活化的課堂環境、指導學生進行生活實踐內容的模擬、根據教學內容設置生活化的課后練習等，展開教學實踐。

關鍵詞：生活化教學;小學生數學;課堂環境;模擬實踐;課后練習

小學階段的學生正處在個人身體、智力和心理生長發育的關鍵時期，在這一時期對學生進行有效的教育對于他們個人成長和未來發展都具有至關重要的意義。通過小學數學教學能夠有效促進學生智力發育，培養和提高他們的理解能力、邏輯思維能力和空間想象能力等，但是我們也要認識到當前小學數學教學仍然存在著一些問題。究其原因，主要是小學生具有注意力不集中、活潑好動的性格特點，他們對傳統單調而枯燥的數學教學內容不感興趣，無法有效激起學習積極性，所以長期導致小學數學教學效果不佳，教師要認識到這些問題并進行修改和完善。

一、 小學數學教學存在的問題和生活化教學的探索

傳統的教學觀念中，一般只注重教學結果而不太重視教學過程，而評判教學結果的指標就是測試和考試分數，而這些內容也通常稱為教師職稱評級的重要根據，所以在長期的教學實踐中，導致很多教師只是以考試分數為唯一指標，不注重培養學生對知識內容的應用，不注重培養學生學科綜合素養，這與素質教育和新課程改革理念是不相適應的。小學生的思維模式往往更傾向于思考實際的內容，很難理解抽象化的事物，但是教師為了節省教學時間或者嫌麻煩，而不會采用生活化的教學模式，致使學生在傳統的教學模式下只能被動的接受數學知識，只是對教師教授的知識進行死記硬背，這與數學的本質和意義嚴重不符。

近些年以來，在素質教育和新課程改革理念的影響下，生活化的教學模式逐漸被大多數小學學校所接受，很多教師也紛紛主動地改變固定和傳統的教學策略，采用生活化教學模式實施教學，但是在運用生活化教學模式過程中卻存在著一些問題。主要是這些學校和教師沒有綜合考慮各種客觀原因，比如教學軟硬件設施、師資力量、城鄉差異等，同時也比較缺乏具體的生活化教學理論的指導，導致實際教學效果不佳。所以在運用生活化教學模式實施小學數學教學時，教師一定要遵循先進教學理論的指導，結合學校軟硬件設施和實際教學情況等進行有針對性的教學設計，在先進教學理論和完善的教學設計的基礎上再實施生活化教學。

在小學數學教學中運用生活化教學模式是有很多意義的，一是小學生本身的對事物的認識水平和理解水平有限，單一的數學理論教學容易讓學生摸不著頭腦，還不利于激發學生學習數學的興趣，將實際生活內容引入到教學中能夠實現“寓教于樂”的效果，幫助學生更好地理解、學習和掌握數學知識;二是新課程理念更注重培養學生綜合能力，新版數學教材內容也加入了更多的與生活相關的內容，減少了單純的理論知識，學生運用所學知識能夠更好地解決生活問題，這樣容易讓學生獲得學習成就感和建立學習自信心，從而產生內生性的學習動力。

二、 小學數學生活化教學實踐的具體措施

（一） 運用多媒體創設生活化的課堂環境

在小學數學教學中運用生活化教學，首先是要解決小學生注意力不集中、容易走神的問題，而解決這些問題最好的方法就是提高數學教學的趣味性，加入小學生熟悉的、能夠認知的生活化內容。傳統的小學數學課堂學生之所以走神，除了小學生本身的年齡特征的原因外，很大的因素是傳統的數學教學內容較為枯燥、無法理解，不利于有效激發學生對于數學學習的興趣。所以，教師首先要創設一種生活化的課堂環境，其中要充分體現出趣味性，運用多媒體播放與教學內容相關的生活內容，學生通過觀看生動、直觀的多媒體信息，能夠更有興趣地學習。

例如在人教版小學數學“位置與方向（一）”的教學中，主要教學目標是讓學生認識東、西、南、北四個方向，學會辨認方向，培養和提高學生空間想象能力，教師可以結合具體的生活場景進行教學，給出學生一個方向讓他們說出其他的方向，并能夠用方位描述出不同事物的方向。比如我在上課一開始會運用多媒體為學生展示太陽升起和落下的圖片，問他們這兩個自然現象分別是位于哪個方向，學生一般都能達到在東邊和西邊，接著我又展示了本校的俯瞰圖和平面圖，給定一個北向，讓學生根據生活經驗和圖片描述教學樓、辦公樓、操作分別在哪個方向……通過運用多媒體創設生活化的課堂環境，有效提升了教學效果。

（二） 指導學生進行生活實踐內容的模擬

在小學數學教學實踐中，我通常還會根據實際的教學內容，引入生活中的實際情境，指導學生進行生活實踐內容的模擬。例如在“兩位數乘兩位數”的教學中，我通常會設置一個如下情境讓兩名學生進行模擬：星期天小明和爸爸一起去書店買書，小明看上了一套10本的寓言故事書，每本價格是20元，問如果小明要買這本書需要花費多少元？通過這樣的模擬，能夠更好地進行課程導入。

（三） 根據教學內容設置生活化的課后練習

在小學數學生活化教學實踐中，除了上述的教學措施外，我通常還會根據教學內容設置生活化的課后練習，讓學生根據已學內容進行計算。例如在教授完“兩位數乘兩位數”的主要內容后，我會先改變課堂導入時的那道題的數據，讓學生先利用豎式計算這道題，比如將套數改為13套，價格改為25元，然后再布置其他的生活化的課后練習。通過生活化的課后練習，有效幫助學生鞏固了已學知識。

綜上所述，對于小學數學教學中存在的問題，教師要根據實際教學情況積極地進行改正和完善，通過引入生活化的內容展開生活化教學。教師可以通過運用多媒體創設生活化的課堂環境、指導學生進行生活實踐內容的模擬、根據教學內容設置生活化的課后練習等措施，展開教學實踐，從而實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]沈紅珠.小學數學生活化教學探索與實踐[J].內蒙古教育，2016（9）：56-57.

[2]徐愛蓮.小學數學生活化教學探索與實踐[J].西部素質教育，2017（12）：241.

作者簡介：

胡友英，陜西省商洛市，陜西省山陽縣漫川關鎮板廟小學。