提升初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量的方法探究

摘要：俗話說：“良好的開端是成功的一半”，初中數(shù)學(xué)知識(shí)量比較大，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，部分學(xué)生無法跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，針對以上問題，初中數(shù)學(xué)教師需要重視數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。本文針對提升初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量的方法展開分析。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);教學(xué);方法

素質(zhì)教育理念下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)的重視，同時(shí)還需要充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，以此來設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主投入到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中去，跟上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度。其次，教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，了解本堂課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這樣就能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，把節(jié)省下來的時(shí)間用來探討學(xué)生不理解的問題，最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 結(jié)合微課展開課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，初中數(shù)學(xué)教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，結(jié)合微課展開課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠全身心地拖入到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中去。微視頻能夠把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)定預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Α暗妊切蔚男再|(zhì)”有一定的了解，同時(shí)還要配備相應(yīng)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)題，以此來降低課堂學(xué)習(xí)難度，如，在三角形ABC中，AC=AB，∠B=80°，求得∠A與∠C相應(yīng)的度數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生是自主預(yù)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”內(nèi)容，這道數(shù)學(xué)題的難度較低，能夠讓學(xué)生對所預(yù)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解與記憶。

二、 把課前預(yù)習(xí)納入課后作業(yè)中

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂結(jié)束之后，教師都會(huì)布置一些和本堂課相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識(shí)一無所知，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抵觸心理，針對以上問題，初中數(shù)學(xué)教師可以把課前預(yù)習(xí)納入課后作業(yè)中去，這也是鼓勵(lì)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的重要途徑，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在一堂課結(jié)束之后，下堂課需要學(xué)習(xí)的是“軸對稱圖形”，教師可以設(shè)定如下預(yù)習(xí)任務(wù)：何種三角形屬于軸對稱圖形？三角形屬于軸對稱圖形嗎？通過設(shè)定這些預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對軸對稱圖形有大概的了解，在研究三角形的過程中，對軸對稱的定義、概念有一定的了解與認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生也能夠結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對新數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，為下堂課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、 設(shè)定趣味性的預(yù)習(xí)方案

對于很多學(xué)生來講，初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在一定的抵觸心理，所以初中數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)定趣味性的預(yù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主參與到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中去。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主投入到預(yù)習(xí)中去，并且感受到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，長久下來學(xué)生就能夠擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，比如，在預(yù)習(xí)“相交線”過程中，教師可以設(shè)定如下預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)方案：讓學(xué)生利用課余時(shí)間去觀察在實(shí)際生活中都包含了哪些平行線與相交線，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀和布，觀察用剪刀剪布的時(shí)候，剪刀張開的口是如何變化的，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

四、 設(shè)定具備差異性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)

因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差異，教師不要采用統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方案來對待學(xué)生，而是要設(shè)定具備差異性的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能夠鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都投入到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中去。同時(shí)，在設(shè)定課前預(yù)習(xí)任務(wù)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、意志品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)歷來設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于理解能力比較差的學(xué)生設(shè)定一些基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以稍微增加預(yù)習(xí)的難度，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力。比如，在預(yù)習(xí)“二次函數(shù)的圖像”過程中，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生，可以布置如下數(shù)學(xué)任務(wù)：記住二次函數(shù)的頂點(diǎn)公式與一般式;對數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主探究如何把二次函數(shù)中的一般形式轉(zhuǎn)換成頂點(diǎn)式，同時(shí)設(shè)定“做一做”數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生充分掌握需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)的重視，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的課前預(yù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]包文禮.初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：34.

[2]王芳.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題反思能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：83.

作者簡介：

李光杰，四川省涼山彝族自治州，鹽源縣中學(xué)校。