淺析小學數學教學中乘法口訣的運用技巧

摘 要：為了突破傳統應試教育的桎梏，許多老師著眼于學生的個性化成長和發展需求，積極利用各種教學技巧和教學方式調動學生的參與積極性，保障學生將個人的主體精力放在自主學習中。在小學數學教學實踐中乘法口訣的學習和應用尤為關鍵，小學生的社會生活實踐經驗不足，難以掌握正確的運用技巧以及方式，因此實質的學習效率和學習水平相對較低，老師必須要根據這一現實條件，通過運用技巧的分析及解讀來構建高效課堂，更好地提高學生的學習動手能力。

關鍵詞：小學數學教學;乘法口訣;運用技巧

一、 引言

乘法口訣對學生的邏輯思維能力以及實踐應用能力提出了極高的要求，許多小學生在學習這一知識板塊的過程之中感覺困難重重，難以掌握其中的技巧和要求，另外即使有的學生能夠流利的背誦乘法口訣，但是對乘法口訣的邏輯規律認知較為模糊和淺顯，無法實現舉一反三和學以致用，對此運用技巧的分析及研究則顯得尤為關鍵。數學老師必須要投入更多的時間和精力，了解乘法口訣的應用技巧及操作要求，在理解學生、尊重學生的基礎之上提高學生的應用能力及水平。

二、 創設趣味課堂

學生是教育實踐之中的主體，老師在開展教學實踐之前必須要以學生為出發點和落腳點，了解學生在技術學習之中的真實情況，關注學生的學習態度以及學習能力，積極的創設趣味課堂，將乘法口訣引入主題課堂之中。小學生的年紀較小，思想非常的單純以及活潑，充滿好奇心，喜歡接觸有趣味的事情，往往會受到外部不確定性因素的影響，因此老師可以根據學生的這一特性以及成長規律，通過講故事的形式來吸引小學生的注意力，讓小學生能夠產生良好的學習興趣，從而主動的學習乘法口訣。這種以學生為主體的教學實踐形式既能夠盡量避免學生采取死記硬背的形式完成乘法口訣的學習，還能夠極大地減輕學生的學習負擔以及心理壓力。比如在學習三的乘法口訣時，老師可以播放與豬八戒、孫悟空和沙和尚打妖怪相關的視頻短片，然后對學生進行簡單的引導，問學生：三個徒弟為了保護唐僧，每一個人都需要與妖怪作戰，一個人只能夠與一個妖怪進行斗爭，那么三個人就會打跑三個妖怪，如果每一個徒弟可以與兩個妖怪來斗爭，那么總共可以打跑六個妖怪，當學生對這一基本的規律有一個簡單的認知之后，老師就可以提問：如果三個徒弟每人可以打跑三個妖怪，那么總共可以打多少個妖怪？這種簡單舉例的形式既能夠彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，還能夠加深學生對乘法口訣的理解和記憶，從而更好地在自身主觀能動性以及興趣的指導之下實現主動學習和自主研究。

三、 應用乘法口訣解決實際問題

不管是數學知識還是其他學科的知識都必須要以解決實際問題為主體，在完成理論知識的學習之后主動將所學習的知識應用于生活實踐之中，提高個人分析問題解決問題的能力。因此在學習乘法口訣時，老師也需要注重這一知識的合理應用，關注實際問題的分析以及解讀，讓學生能夠在乘法口訣學習的過程之中，對這一數學知識的應用有一個更加深刻的認知和理解，從而不斷提高個人的知識應用能力以及實踐動手能力。為了降低學生的理解難度，老師在課堂教學實踐之前可以進行簡單的示范，列出不同的乘法式子，讓學生進行計算。另外，老師還可以通過舉例子的形式來與學生進行互動和溝通，比如小明的媽媽讓小明在菜市場一條魚，其中一斤魚肉的價錢是5塊錢，這條魚總共有三斤，那么小明需要給老板多少錢？這種創設生活情境的教學策略和教學手段能夠在第一時間吸引小學生的注意力，降低學生的理解難度，許多小學生在生活之中往往會有相同的經歷，因此能夠主動的結合個人已有的社會生活實踐經驗進行自主分析和主動判斷，老師只需要站在宏觀的角度，以一個點撥者和引導者的身份來為學生提供力所能及的幫助。對于一些表現比較好的學生，老師也可以提出公開的表揚，拓寬學生的思維，讓學生能夠明確個人的解題思路，從而主動的表達出個人的真實意見和看法。

四、 加強課后練習并合理布置作業

在完成主體教學任務之后，老師需要結合學生的具體表現布置相應的課后作業，鞏固學生已有的認知，加深學生對課文知識的理解和印象。作為整個課堂教學之中的重要組成部分，課前預習、課中學習以及課后的總結和練習尤為關鍵，老師需要關注課后練習的進一步分析以及解讀，以減輕學生的學業壓力和學業負擔為主旨，深入分析小學數學教學的具體內容和教學背景，盡量避免對學生課外時間的過度占用。在與學生進行互動的過程之中，老師需要了解學生的學習情況以及學習態度分析，學生在課外學習過程之中的綜合表現，適當的布置不同的作業，積極的控制作業的數量以及學習難度。如果所布置的作業難度過高，就會嚴重影響學生的學習興趣，無法體現數學學習的趣味性以及價值，相反，如果老師所布置的作業難度較低也難以也對一些學習積極性比較高的學生進行正確的引導，導致有一部分學生難以意識到數學學習的奧秘和精髓。因此老師可以堅持以人為本因材施教的教學理念和教學策略，針對不同層次學生的個性化發展需求設置相應的作業，讓每一個學生在完成作業的過程之中學有所獲，老師只需要在第二天課堂教學實踐的過程之中針對學生的作業完成情況進行簡單的講解，這一點對體現學生的主體價值，鼓勵和引導學生樹立良好的主人翁意識意義重大。

五、 結語

在小學數學教學實踐的過程之中，乘法口訣的學習對學生的邏輯思維提出了一定的要求，學生需要關注自身學習能力及學習水平的穩定提升，掌握正確的應用技巧和應用方式，關注不同乘法口訣的背誦以及應用要求，以此來更好地實現舉一反三和學以致用，充分的調動個人的主觀能動性以及實踐動手能力。

參考文獻：

[1]劉娟娟.小學數學計算教學改革中的繼承與發展——“9的乘法口訣”的教學對比研究[J].南京曉莊學院學報，2012（2）：45-49.

[2]佚名.淺析小學數學乘法口訣的教學技巧[J].中國校外教育（上旬刊），2018，642（8）：114-115.

[3]陳祥.并非“重復昨天的故事”——如何快速準確地記憶乘法口訣的技巧與方法[J].考試周刊，2014（39）：91.

作者簡介：

張倩倩，安徽省亳州市，十九里中心小學。