問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：問題情境的有效創(chuàng)設(shè)應(yīng)用會直接影響著學(xué)生的發(fā)展水平，如何有效地在高中化學(xué)教學(xué)中進行問題情境的設(shè)置，文章從滲透于實驗操作中、通過多媒體來呈現(xiàn)、依托于小組內(nèi)外合作等幾個方面談出有效的問題情境所呈現(xiàn)的路徑。

關(guān)鍵詞：問題情境;實驗操作;多媒體;小組合作

所謂問題情境主要是指教師在一定的目的指引下，主動設(shè)置一些情境，讓學(xué)生去質(zhì)疑辨惑。布魯納在發(fā)現(xiàn)法中也倡導(dǎo)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，他認為在適宜的問題情境中進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有切身的體驗，親歷發(fā)展過程，這是非常有價值的地方。新課改也強調(diào)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動參與進來，讓每一個人都能得以最大化地發(fā)展。這也是高中化學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，化學(xué)教師需要結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的有效問題情境，借助問題情境來達成對難以掌握的知識點的透徹理解，完成教學(xué)預(yù)期，達到良好的教學(xué)效果。那么，如何有效地在化學(xué)教學(xué)中進行問題情境的設(shè)置呢？筆者在這里結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐與應(yīng)用來談一談。

一、 讓有效的問題情境滲透于實驗操作中，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味

在化學(xué)教學(xué)中針對不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的有效問題情境，能夠在心理上打消學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動起克服困難深入探究的積極主動性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，其中在實驗操作中滲透問題情境是一種非常有效的教學(xué)處理手段。在教師實驗演示所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以結(jié)合實驗操作的前后流程，也可以結(jié)合實驗所涉及的一些化學(xué)知識，給學(xué)生提出一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思考，這些相關(guān)于實驗流程和化學(xué)知識點的精當(dāng)問題，能夠左右學(xué)生的有效思維，讓學(xué)生邊看邊思考，使其主動深入到化學(xué)探究與知識的掌握中來。在學(xué)生自己動手的實驗操作中，針對具體的化學(xué)實驗所涉及的相應(yīng)操作順序以及相關(guān)的注意事項，教師可以展開相對應(yīng)的有效提問。如在“分液”這種化學(xué)實驗方法的操作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生說出實驗所需要的儀器，實驗前需要做好哪些準備，實驗時應(yīng)該注意哪些事項，分液漏斗內(nèi)外壓強大小是什么關(guān)系，漏斗中的液體體積量的限定范圍是多少等等，這一系列問題的呈現(xiàn)讓學(xué)生一步步掌握了操作要領(lǐng)。化學(xué)實驗很多，教師要善于借助提問這種形式把復(fù)雜的操作過程與注意事項一一展現(xiàn)出來，學(xué)生不僅能夠順利進行動手實驗操作，又順利完成了化學(xué)知識點的累積，由此而生的成就感會讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也不斷遞增。

二、 讓有效的問題情境通過多媒體來呈現(xiàn)，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解吸收

高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的呈現(xiàn)方式是多樣的，我們教師不要拘泥于某一種方式，可以根據(jù)具體的情況進行選擇，其中最為直觀而有效的無疑是借助現(xiàn)代教育技術(shù)來予以呈現(xiàn)，這種方式對加深學(xué)生化學(xué)知識的理解與吸收有著重要的促進作用。這需要我們教師在教學(xué)準備階段多下功夫，結(jié)合具體的教學(xué)片段設(shè)置出相應(yīng)的課件內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)與其他資料中搜取一些影音資料以及相關(guān)圖片，在教學(xué)階段恰當(dāng)運用來加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知與掌握的深度。在具體應(yīng)用過程中教師要適時對學(xué)生提出問題，把問題與多媒體呈現(xiàn)出來的內(nèi)容有機結(jié)合于一起，讓學(xué)生逐步理解與吸收所涉及的化學(xué)知識點。比如學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”這一塊內(nèi)容時，筆者就有效地利用多媒體參與到教學(xué)中，首先展示出手機、電動車、電視機等網(wǎng)絡(luò)配圖，然后展示出發(fā)電廠工作原理圖，要求學(xué)生說出其中所涉及的能量轉(zhuǎn)化，接著提出一個問題：能否通過某一裝置直接把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能呢？在學(xué)生回答后多媒體展示出鋅片和銅片分別插入稀硫酸所發(fā)生的現(xiàn)象與連接導(dǎo)線后的情況。一番討論后教師通過動畫展示原電池工作原理，讓學(xué)生明晰原電池的構(gòu)成條件。在多媒體的情境下來進行提問，能夠讓學(xué)生很快地沉入其中，引發(fā)思考，在得出答案后再進行適度的延伸，就會很快理解并鞏固吸收所學(xué)的知識。

三、 讓有效的問題情境依托于小組內(nèi)外合作，增強學(xué)生對化學(xué)的探求與合作能力

在不少時候由問題情境所帶來的一些需要學(xué)生思考解決的問題，單獨依靠學(xué)生個人的知識水平很難能夠完善全面地進行解決，即使能夠解決，也只能是就題論題，再想拓展開來就顯得心有余而力不足了。這時就需要教師合理安排劃分若干化學(xué)學(xué)習(xí)小組，依托于小組內(nèi)外的合作，來發(fā)揮學(xué)生之間的合力，齊心對問題進行相應(yīng)的探討，這樣既增強學(xué)生對化學(xué)的探求與合作能力，又使問題情境顯現(xiàn)得更為有效。在小組具體的活動安排中，教師可以給每一小組設(shè)置出具體的問題，在小組內(nèi)部讓每一個學(xué)生都來嘗試解決問題，由于學(xué)生存在著一定的差異，對問題的理解深度也就會有所不同，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間相互進行交流，對同一個問題談出自己的理解，這樣安排能夠有效調(diào)動起學(xué)生思考的主動性，增強學(xué)生對化學(xué)的探求與合作能力，使他們都能有所思考有所收獲。比如在學(xué)習(xí)“醇、酚”這一單元時，為了對醇類與酚類進行區(qū)分，筆者從概念上、結(jié)構(gòu)上、化學(xué)性質(zhì)上要求學(xué)生進行區(qū)分，每個小組內(nèi)部一分為二，各找出醇類和酚類的相關(guān)要點，然后綜合起來進行比較。在基礎(chǔ)知識掌握后，接下來依然按照原來的分組方式，讓學(xué)生分別整理出醇羥基、酚羥基這兩種羥基氧原子的活潑性、酸堿性、與鈉反應(yīng)情況，以及與NaOH、Na2CO3、NaHCO3分別是否反應(yīng)，通過對比二者的活潑性來區(qū)別醇和酚，學(xué)生整理的過程難免會出現(xiàn)一些問題，教師要放手于學(xué)生內(nèi)部交流并進行補充與糾正，等到小組整理匯報后再進行相應(yīng)的疏導(dǎo)分析。這樣的問題情境往往能夠發(fā)揮學(xué)生之間的合力，提高了效率，加深了學(xué)生的認知，增強學(xué)生對化學(xué)的探求與合作能力。

總之，教師有效地創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，可以依托具體內(nèi)容從不同的角度采用多種手段來進行，可以讓有效的問題情境滲透于實驗操作中，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，可以讓有效的問題情境通過多媒體來呈現(xiàn)，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解吸收，可以讓有效的問題情境依托于小組內(nèi)外合作，增強學(xué)生對化學(xué)的探求與合作能力。只要我們教師堅持做下去，學(xué)生的化學(xué)水平都能得到穩(wěn)步提升。

作者簡介：

仲崇紅，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧縣徐州市田家炳中學(xué)。