淺談小學語文口語交際教學策略

摘 要：口語交際是教學中的難點，也是最有趣的教學。培養交際能力表達能力是其核心。基于此，語言的積累，書面語與口語的遷移，書上語與生活實際語的遷移，有力口語表達訓練，有的放矢的技能教學是重要的保證。

關鍵詞：口語交際;積累;遷移;表達

《語文課程標準》提出：讓小學生“具有日常口語交際的能力”，這是圍繞全面提高學生綜合素養所設置的一項內容，將過去“大綱”中的“聽話、說話”整合為適應現代信息社會需要的“口語交際”這一新理念，不僅要求訓練學生聽和說的能力，而且要求學生在互動的語言實踐活動中交換意見，交流情感，善于與人合作。那么，如何培養小學生的口語交際能力？這是一個非常宏觀的命題。我在教學實踐中深深體會到，要在儲存、內化、遷移、實踐上下功夫。

一、 注重語言積累，擴大口語交際的物質儲量

（一） 在閱讀教學中積累

多讀是積累語言材料的最直接、最有效的方法，如開展“每日摘抄一句話”“每周背誦一段佳作”等，讓學生在閱讀時，有意識地摘抄、寫讀后感、背誦錦言妙句和優美篇章。

（二） 在語文生活中積累

教師必須牢固樹立“大語文觀”，充分利用語文資源，選擇性地安排學生收看節目，廣泛地參與各種語文實踐活動，能幫助學生了解社會、更有利于學生從人民群眾的生活語言中吸取營養，有意識地指導學生多看、多記、多聽，就會獲得更豐富的語言材料。

二、 注重語言感悟，內化口語交際的所需材料

（一） 要引導學生多讀

這兒的“多讀”一是指遍數多，古人云：“讀書百遍，其意自見.”是也。二是指數量多，《語文課程標準》中規定了數量，“課外閱讀總量在400萬字以上”。三是品種多，教材本身提供的課文就展現了各種文學體裁，加之推薦的課外讀物中的中外文學作品，其目的是讓學生如蜜蜂釀蜜一般，從多方面吸收營養。

（二） 要加強拼音的教學

《語文課程標準》對拼音教學準確地定了位：“是識字的工具;是學習普通話的工具。”并在“階段目標”中指出：“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”這不僅僅是對第一學段口語訓練所提出的要求，而是對學生口語交際的基礎要求。掌握漢語拼音這一工具，有利于克服講普通話時夾雜著地方方言，加強學生對普通話語音的感悟。

三、 注重語言遷徙，搭建口語交際的應用橋梁

（一） 用詞造句（說話）是最基本的途徑

如用“出色”一詞造句指導（《精彩的馬戲》），我先讓學生朗讀原句“山羊走鋼絲表演得也很出色”，接著出示了一組句子：“①山羊的表演把大家吸引住了。②牛群是一位相聲演員。③鄧亞萍是一位乒乓球運動員。④解放軍戰士完成了潛伏任務。”啟發孩子們將“出色”這個詞加在句中合適的地方。然后，進一步啟發：我們學校的廖婷婷剛從縣上參加書法比賽勝利歸來。請小朋友用上“出色”說一句話，把這個消息告訴全班同學。這樣，從課內到課外使孩子們順利地實現了語言的遷移。

（二） 讀寫（讀說）結合是有效的途徑

如學完《參觀人民大會堂》（人教社九義教材第六冊）后，我讓孩子們給他們外校的小伙伴當導游，來參觀我們的校園，學生一個個都說得非常有條理。這樣讓孩子們在當“小推銷員”“廣告策劃員”“小導游”等具體的情境中，實現了語言的遷移。

四、 注重語言實踐，鍛煉口語交際的應用能力

《語文課程標準》中指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”任何能力形成的基本途徑是實踐。口語交際能力的形成，同樣需要大量的實踐活動。“因為語言是一種約定俗成的社會現象。一個意思，只要大家都這么說，就得承認它是正確的。事實上，有很多的語言現象，我們很難也不必去解釋清楚的。‘上樓、上山、上城里等，都好理解，而明明廁所在樓下，我們不能說成‘下廁所而必須說成‘上廁所，才能被人理解。學生要理解這些語言意義，唯一可行的辦法就是反復多次的語文實踐。”因此，要牢牢把握住課堂教學這一口語交際實踐的主陣地。我在教學中非常贊同河南韓宏蓓老師提出的“描述畫面、復述課文、續編課文、師生問答”等語文實踐方式，而且收獲不小。

其次要貼近生活人語言表達。有學科間的融合;但重點應是語言的學習和運用，因此，應盡量貼近語言表達。一要貼近課文的語言，如讀讀演演要把課文內容演出來，要在演的過程中運用課文的語言，如《熊貓媽媽打電話》的擴展活動題是：按課文內容表演打電話，看誰演得好？應要求學生在表演打電話時，把課文中的電話內容復述出來。二是學生在表達自己的想法時，要注意引導學生把意思說清楚。如《人有兩件寶》要求“講講你或者別人動腦筋的事”，應指點學生把一件事講清楚，讓人聽得明白。

五、 要優化教法

對不同類型的活動題應有不同的教法，思辨性的知覺、講、議方面的題目，可以例引例，啟發學生思考，低年級小學生的思維是線性的，老師應舉不同方面的例子，學生才會從多角度去思考。如“講講你或者別人動腦筋的事”，老師的舉例，應既有生活上，也要有學習上的例子，否則，學生講的事都會集中在同一方面。

要求讀讀畫畫的課文，大都是畫面感很強，要啟發學生聯系生活經驗展開想象。如《王冕學畫》要求給畫上的荷花荷葉添上顏色，再畫上點什么。教學時，應啟發學生思考：①池塘里除了荷花，還會有什么？（有魚、青蛙等）②荷花在什么季節開放？會有什么飛來？（蝴蝶、蜻蜓等）再讓學生繪畫添上點什么。

要求讀讀演演的課文，大都是情節性很強的童話或故事。演就是演故事，要讓人看得明白，就既要有動作，又要有臺詞，如《小猴子下山》，小猴子見到一個新的東西就丟掉手里的東西。指導學生表演，要演出猴子的動作且要把心里想的說出來，如小猴子扔掉玉米摘桃子，既要表演“扔”與“摘”的動作，又要把小猴子的心里話說出來：“桃子又大又紅，我要摘桃子。”“玉米我不要了，還是扔了吧！”

這些都是口語表達的訓練重地。總之，口語交際不是為上而上，是為了能提高學生的表達能力而精心設計的。只有多層次，多角度，多方面進行齊上陣，口語表達能力才能有效地形成。

參考文獻：

[1]聶紹滿，劉東.基于情境的小學語文口語交際教學探究[J].文教資料，2018（27）：66-68.

[2]王杰.語文口語交際教學策略探究[J].成才之路，2018（29）：77.

作者簡介：

李錦，重慶市，重慶市萬州區紅光小學。