“一師一優(yōu)課” 促課又促學

摘 要：“一師一優(yōu)課”如雨后春筍，在我市內(nèi)外席卷如潮。作為當今信息時代與課堂結合的產(chǎn)物，它既是對傳統(tǒng)教育的補充，也有對傳統(tǒng)教育的沖擊。“一師一優(yōu)課”用獨特的視角為課堂教學打開了一扇窗，教師了解到更加豐富多彩的信息，促進著教師間教育教學水平的提高，迎來了前所未有的課堂改革機遇。

關鍵詞：一師一優(yōu)課;課堂;教法

一、 “一師一優(yōu)課”盤活了教師的課堂教法

長期以來，經(jīng)濟投入滯后使得教育的發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村學校，落后的教育和落后的觀念，固化了教師的思維，致使教師的授課方法單一，學習的途徑缺失。教學理論相對滯后，教與學的信息來源相對封閉，教師主要通過“傳達精神”接受一點，或者采用“專家講座”的形式被灌輸一點，理論東西較多，能夠貼近教師實際的內(nèi)容少;教師被動接受多，在教學中自主使用的少。結果，大部分教師仍按自己的習慣前行，課堂教學創(chuàng)新未能真正落實。

“一師一優(yōu)課”借用現(xiàn)代信息通道，教師親眼看見“優(yōu)課”中的名師示范，學習選擇適合自己的教法與學法，近距離比較梳理，領會多位名師的教學特色：提問的藝術、可親的教態(tài)、動手操作、平等交流等都一一匯集于“優(yōu)課”中，給教師一節(jié)節(jié)生動的教學示范課展示。拓寬眼界的新方法觸動了教師，于是，教師由“自以為是”到跟著范本“比圈畫蛋”，啟發(fā)式、探究式代替了灌輸式，動手操作與課堂講授交匯。這種主動模仿名師課堂的學習方法，因為有內(nèi)動力和生命力，貼近教師和學校實際，貼近教師個人風格，成為教師課堂創(chuàng)造的開端，特別對剛入道的年輕教師來說，不亞于雪中送炭。

二、 “一師一優(yōu)課”盤活教學的有限內(nèi)容

學校信息相對閉塞，教學的內(nèi)容除了書本就是很少的資料，資料也較多限于工具書和教學參考書，內(nèi)容拓展有限，擴大學生視野較難。想增加知識面，很多教師有心但難以落實，不能很好地整合相應資料。而“一師一優(yōu)課”的誕生，改變了教師教“書”的現(xiàn)狀，通過“一課一名師”的深入研究和展示，給教師提供了新的范例，如何拓展，如何挖掘，如何抓住要點，都給教師的課堂教學指明了方向。因此，促使教師尋找該課的內(nèi)容和素材，深入研究，反復學習，找尋探索的理論基礎和支撐課堂改革的范本。

“一師一優(yōu)課”的曬課，促進教師深入研究，自主研究，讓教學所需的內(nèi)容和理論在課堂中對接。技術稍差的拿來“習題拓展”就能補充于課堂，技術稍高的更能精益求精查找更多資料，只要手指輕點，所有相關信息一一列舉。如學習李白的《望廬山瀑布》，教師就能在不到一秒的時間內(nèi)找到成百上千條信息，廬山的概貌、李白的生平及相關的詩詞、廬山及李白的相關圖片等，但是，如何處理這些信息，則各有千秋，教師可直接利用現(xiàn)代信息課件，也可下載、修改資源及圖片用于教學，學生學習這課就能了解更多的知識，立體化，大容量地接收信息，不再局限于講、讀、背誦該首古詩。

“一師一優(yōu)課”將學校老師和其他同課老師的教學內(nèi)容，交匯于曬課平臺中，提供范本，相互比較，利用“名師曬課”為閱讀提供大量相關信息，拓展了教學內(nèi)容，為教育教學改革注入全新的內(nèi)容，也為教育快速發(fā)展，縮小校與校、城與鄉(xiāng)之間的教育差距，找到了一條適用、快捷、可行的發(fā)展通道。

三、 “一師一優(yōu)課”能提高課堂的學習效率

如何提高課堂教學效率，40分鐘內(nèi)的容量是關鍵，“一師一優(yōu)課”讓教師“借機孵蛋”，把資源和他人的教法融入課堂教學中，“邊摸石頭邊過河”，學習、應用、制作和修改教學設計。現(xiàn)代信息聯(lián)姻“一師一優(yōu)課”課堂，讓資源融入自己的課堂教學中，促進自己的教、孩子的學與名校名師的學法、教法對接。借鑒曬課展示，教師過去千方百計不能達到的目的，如今鼠標一點就明，全都明了——課堂操作栩栩如生，小組合作生動再現(xiàn)，學生展身臨其境，數(shù)學操作動態(tài)清楚，這些都是過去課堂教學所不敢想象的。

“一師一優(yōu)課”中，教師課堂講解的內(nèi)容減少了，其中的容量卻增加了，原先覺得時間緊張的教學內(nèi)容現(xiàn)在能保質保量完成，借用白板功能，利用音畫加載，利用媒體學習，既增強了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，也減輕了教師自身負擔，展現(xiàn)了“一師一優(yōu)課”的魅力，也催生了課堂教學的深層變革。

四、 “一師一優(yōu)課”能節(jié)約大量的培訓經(jīng)費

現(xiàn)在，培訓多種多樣，但花了時間能用得上的不多，有時要到外地趕培訓，交通費用，培訓費用是一筆不小的開支，教師輪訓或重點培訓一般都要到市級，一人次市級培訓要花費一百多元，全體集中培訓，車費、住宿每人每天要幾十元，學校經(jīng)費無力承擔，再加上學校編制緊，基本上一個教師一個班，教師培訓，學生受罪，沒有人上課，結果撿了芝麻丟了西瓜，顧了培訓沒顧到上課，“一師一優(yōu)課”不僅提供范本，做到了兩全其美，甚至可以讓學生在網(wǎng)上觀課，以彌補聽課的不足。

課改，又必須有一支高素質的教師隊伍，提高教師素質是必然途徑。短期內(nèi)，要投入大量資金，讓教師大量外出培訓不現(xiàn)實，另外，學校自身不能積聚足夠的經(jīng)費，派出大批教師實地學習也不可能。要推進課程改革深入，就要培訓大批教師，這是一對矛盾，“一師一優(yōu)課”剛好化解了這一矛盾，利用網(wǎng)上高速互通有無，讓教師立足崗位培訓，解決了培訓經(jīng)費投入不足的問題，既不耽誤教學，還能提高教師的群體素質。

如此，教師能夠隨時下載網(wǎng)上信息，及時觀摩名師的課堂，點播名師的示范，只要有時間，教師就可以到電腦前查找所需資料，只要稍做準備，教師就能在電教室將資源用于課堂教學。“齊步走”的灌輸培訓變?yōu)椤白杂墒健钡倪x擇性培訓，學習方式靈活多樣了，內(nèi)容選擇自由了，經(jīng)費開支幾乎不用愁，還能整體受益，曬課反過來也能促進教師專注修煉自己的教學，不至于上網(wǎng)“出丑”這樣，較少的投入帶來了教師素質整體提高。

總之，“一師一優(yōu)課”給課堂教學帶來了一片新天地，顯示了它在教育教學改革中的生命力，為更有利于教育教學的發(fā)展，教師更要充分利用曬課平臺，讓教學改革真正在課堂開花結果。

參考文獻：

[1]崔君.“一師一優(yōu)課”資源的有效利用——論小學音樂教學[J].新課程（小學），2015（9）.

[2]陸薇，陳琳.“曬課”促進教師智慧成長研究[J].中國電化教育，2015（12）：132-136.

作者簡介：

冉啟云，湖北省恩施土家族苗族自治州，太陽河鄉(xiāng)中心學校。