如何做好小學語文課前預習

摘 要：科學的課前預習可以讓學生的學習工作事半功倍，讓老師的授課過程更加順暢高效。通讀全文、字詞注音、自查自悟等都是課前預習應該注意到的點。

關鍵詞：小學語文;課前預習;閱讀

預習在學生眼里根本就不算作業？不用說你給他布置好的預習題沒有完成，很多學生連書都沒有讀熟。這到底是為什么呢？我想，也許有這幾點：①老師自己不重視預習。我有時候會把預習題出示，有時候只是口頭一說，很多學生壓根兒沒聽進去，回家不知道預習什么。②學生不重視預習。即使知道預習任務，卻覺得預不預習無所謂，反正課上老師還講。③家長不重視預習這項作業。從低段開始，家長就不把預習當回事，久而久之，預習就真的變成了可有可無。

學生不知道怎樣才算是預習。在班上我問過學生：老師讓你們預習，你們都怎樣預習啊？學生回答說把課文讀一遍，然后劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。其實，能這樣預習已經算不錯的了。出現這種情況可能有兩種原因：第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不做任何要求。要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律，結果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。

老師缺少對學生預習方法的指導。就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，似乎以為這些事情學生都會的，就不應該是老師講的東西。究其原因：一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問;另一方面可能是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養成良好的預習習慣，當然也就不去預習了。

語文學習是長期積累的過程，但是如何有效地進行語文學習，也是我們教研組近期研究的主要內容。為此我們將課前預習作為研究語文學習的一個小課題。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。之前我對學生的預習要求僅僅局限于標段落、給生字詞注音，所以每次在檢查預習的時候收效甚微。通過這學期的課前預習小課題研究，我也對之前的課前預習要求及時地進行了改變。更改過后的要如下：

1. 精讀課文在預習的過程中除了給課文標段落和給字詞注音外，又增加了一項完成課后習題，有效地督促學生完成對課文的閱讀。略讀課文完成課前導讀的問題，這些要求都有效地解決了學生在預習時沒有閱讀課文的問題。

2. 每次都會以提問的方式檢查預習情況，并對沒有完成預習的同學進行相應的處罰，以達到讓學生重視預習的重要性的目的。這樣的預習方法堅持了一段時間以后，我發現還是有明顯的效果的，學生們的書本上不再是潔凈如新，而是密密麻麻地寫滿了自己預習的知識點，也提高了學生的課堂學習效率。上課回答問題的學生比之前更多了，有效地培養了學生的課前預習興趣。

3. 在實施課前預習方法時，讓存在有讓人感到困惑的地方，就是存在個別學生還是沒有辦法督促其完成對課文的閱讀，舉一個例子，以第16課《湯姆·索亞歷險記》為例，提前讓學生進行預習，并在課堂中提問：文中的人物都有哪些？主要人物都有誰？一名中等生就沒有完全將文中的人物羅列出來，這也再一次證明學生沒有意識到預習的重要性，也可能是我在布置預習時沒有將問題更明朗化。對此，我進行了自我反思。

著名教育家葉圣陶先生曾說：學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;再一次說明了預習的重要性。在教研組的小課題研究中，我也聽取了其他老師的預習方法，其中對張亞博老師的預習方法比較感興趣。因為在預習的過程中，很多學生缺乏自主學習能力，都是抱著為完成任務而學習，這就失去了學習的樂趣，所以今后將重點放在培養學生預習的樂趣！

預習，可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。首先要明確預習的任務和目標，布置預習題時就要側重布置的目的，“識字”和“寫字”“閱讀”應該如何做。布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。再次要教給學生好的預習方法。對于讀課文要求讀：準字音，讀通句子，流利地讀課文，并用一兩句話概括課文的主要內容。閱讀，不僅能幫助學生理解課文，理解作者的思想感情，作者的寫作技巧，有助于發現自己的問題學生，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是不能忽視的一個主要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。課前預習課文時，標上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，不理解的詞句，上課時認真聽、仔細記，做到難點突出。然后給生字注上音，并將生字詞寫會。在整個預習中，不容忽視的還有運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。另外在預習課文時，一定要學會劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“∥”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來，寫出批注。對于有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。如：作者簡介、文章的寫作背景。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理。為在課堂上學習，與同學、老師一起交流做好充分的準備。在預習中，發現自己不理解的問題及時記錄下來。許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。還有的學生不會提問題，針對這種心態，使他們懂得提出一個問題比解決一個問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。

作者簡介：

吳碧芳，福建省福州市，閩侯縣上街岐安小學。