析光合作用 “品”學科素養(yǎng)

摘 要：高中生物教學中滲透生物學科素養(yǎng)，注重生活聯(lián)系，體現(xiàn)生命性、實踐性和科學性。

關鍵詞：光合作用;生物學科素養(yǎng);生物教學

高中生物學科素養(yǎng)的內容有對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐、對社會的責任與擔當。我們在教學中培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)要注意體現(xiàn)生命性、體現(xiàn)實踐性、體現(xiàn)科學性和體現(xiàn)融合性。不管學新知識還是講解試題都要注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在高一上期期末考試中，最后一道細胞代謝的題無疑起到了很好的壓軸作用。最后一個小題的得分率很低，此結果時是教學過程中可以預見的。然而學生都犯了一個共同的錯誤，實則是老師在講解過程中沒有把握好生物學科素養(yǎng)的關系，導致學生錯誤如出一轍。這道試題也體現(xiàn)出對生命的理解和尊重這一學科素養(yǎng)。

先看此題題意：

下圖圖2表示該植物在不同光照強度下光合作用速率（用CO2吸收速率表示）的變化（實驗過程中溫度適宜），請據(jù)圖回答：（13分）

（5）圖2中，當光照強度為C時，限制光合作用強度不再增加的外界因素主要是 CO2濃度 等。當光照強度為B時，該植物的葉肉細胞光合作用固定CO2的量 大于（2分） （大于、等于或小于）呼吸作用生成CO2的量，請簡述你的判斷理由 光照強度為B時，整株植物光合作用消耗的CO2與呼吸作用產生的CO2相等，但有部分細胞只進行呼吸作用，則葉肉細胞光合作用消耗的CO2大于其自身產生的。

解析：對于B點，都知道是光補償點。此時，植株的光合作用強度等于呼吸作用強度。所以很多同學想都不想就答出了“等于”。根本沒有看清題意中“該植物的葉肉細胞光合作用和呼吸作用”而固定思維“植株的光合作用和呼吸作用”。這兩者是局部和整體的關系，是不同角度理解植物生命活動的概念。要答準確該題目必須理清楚總光合作用強度和呼吸強度、凈光合作用強度的檢測指標。通?？偣夂献饔脧姸瓤梢杂谩皢挝粫r間內光合作用產生的糖類或產生的O2量或固定的CO2量”表示;凈光合作用強度可以用“單位時間內光合作用積累的糖類或釋放的O2量或吸收的CO2量”表示;而植物本身通過呼吸作用可以產生CO2和吸收O2，這個必須在黑暗條件下測量，也就是測得呼吸作用強度。同時結合細胞中氣體交換示意圖理解圖2中A、B、C各點的含義。當然老師在講解時就必須結合圖示講清楚A、B、C各點都是針對植株的光合作用和呼吸作用，但細胞圖示卻只能展示出葉肉細胞的氣體代謝關系。然而對于光合作用和呼吸作用關系這個難點知識，學生是很難理解的。老師就可以把學生帶到大自然中，首先觀察植株的結構，從實物去理解進行光合作用的器官和進行呼吸作用的器官。如果老師講解時沒有注意這點區(qū)別，就會很自然地脫口說出“光合作用等于呼吸作用”卻忽略了是植株的光合作用還是葉肉細胞的光合作用。當學生能清楚地理解植株能進行光合作用的細胞只有葉肉細胞，而能進行呼吸作用的是整個植株的所有細胞，這樣就能自然而然地想出：當植株的光合作用強度等于呼吸作用強度時，植株的一個葉肉細胞的總光合作用強度就必然大于該細胞的呼吸作用強度。學生也對這個難點知識迎刃而解。

其實在高中生物學中有很多類似的知識，都是關于生命的一些基本特征的學習，如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調節(jié)等。細胞代謝是生物具有的典型的生命特征，通過對光合作用和呼吸作用的學習，學生能感受到生命的復雜、神奇、高效和協(xié)調等特性，也能領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生了尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

對生命的理解與尊重，從生物學的知識出發(fā)應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)。作為生物教育者，在教學中要將課堂成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。作為生命體本身，學習者要聯(lián)系實際活學活用。大自然中到處都是鮮活的生物，我們學習生物不能僅僅局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到生活實踐中，這樣的生物課堂才是對生命的理解和尊重這個獨特的學科素養(yǎng)最好的詮釋。

作者簡介：

張毅，四川省廣漢市，四川省廣漢中學。