淺談如何讓學生主動參與化學探究

摘要：化學是以實驗為基礎的自然科學，化學與我們的生活息息相關，無處不在，但是在生活中學生處于被動學習化學知識，該問題應該引起化學教師的注意，本人結合自身的教學經驗，總結出學生主動參與化學探究的策略，主要有以下幾點：創設問題情境，激發興趣;關注生活，樂于參與;合作探究，提供參與的途徑;尊重個體差異，積極參與。

關鍵詞：主動參與;化學探究;興趣

隨著基礎教學課程的改革，初中化學新課標明確：教學的目的是為了每一位學生的發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力。化學是以實驗為基礎的自然科學，化學與我們的生活息息相關，與我們的生活不可分割。學生進入初中化學課堂之前，已經接觸了很多相關的化學知識，比如：炒菜要放鹽、制作酸蘿卜要放醋等。雖然化學知識在生活中到處存在，但是學生對許多的化學現象還是不知起因，認識層面較淺，而且現在普遍存在學生是被動地學習化學知識的現象，這就需要我們的化學老師去思考：如何調動學生的學習積極性，使學生能夠主動參與化學探究，能夠深層次去理解化學知識。對此，本人過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。

一、 創設問題情境，激發興趣

興趣是學習最好的老師。創設問題情境，即教師在教學內容和學生之間創設一種“協調”，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，培養學生對知識的探究能力和習慣。例如：在講分子這節課時，在白板寫出100+100=？并要求學生回答，學生不屑一顧，哄堂大笑。這時請兩位學生混合100毫升的水和100毫升的酒精，說出混合后的體積小于200毫升，學生感到很奇怪，就會產生疑問：為什么100+100<200而不是等于200，這樣就激發學生的學習興趣，教師順勢講解：分子間有間隔這個分子的性質。在這樣的學習態度下，學生就掌握相關的知識了。再如：學習金屬的化學性質時，在課前首先展示黃金和黃銅的圖片，然后提出不法商販用銅鋅合金冒充黃金欺騙消費者案例，提出問題：你能用簡單的方法去拆穿他們的騙局嗎？帶著好奇心，學生再閱讀課本的文本，然后設計探究實驗：鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸、稀硫酸的實驗。小組討論：根據觀察的實驗現象判斷鎂、鋅、鐵、銅、這四種金屬中哪種金屬更活潑？根據什么來判斷金屬的活潑性呢？對于能發生的反應，從反應物和生成物的物質類別如單質、化合物的角度分析，這些反應有什么特點？最后提出：通過本節課的學習，你知道鑒別真假黃金的方法了嗎。在一堂課中，課前通過創設問題情境，激發學生學習的積極性，教學過程中教師要想方設法不斷進行問題情境的創設，始終保持主動學習的態度，維持學生的學習力。

二、 關注生活，樂于參與

化學與我們的生活息息相關。如果在探究學習過程中，經常聯系生活實際，增強學生的參與意識。教材中實驗的多為探究實驗，及農村學校實驗條件的限制，提倡從生活中尋找實驗代用品，具體如下表：

化學現象在生活中普遍存在，如：沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;生活中學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣，但如果教師設問：為什么棉花可以燃燒等類似問題，就很容易調動學生學習的積極性和好奇心，使學生能夠主動地去尋到問題，大大培養學生的思維能力。

三、 合作探究，提供參與的途徑

合作探究，是啟發學生積極思維、開發學生智力、培養創造能力的好方法。例如：在氧氣的制取及性質實驗中，用排水法收集氧氣，用帶火星的木條檢驗，卻沒看到木條復燃的現象。如果進行小組合作學習，通過小組成員的討論，他們可能會想到氧氣中含有較多的水蒸氣，也有可能是收集氧氣的方式不對。從而進一步思考：如果收集的氧氣不純，那可能的原因有哪些？為什么做鐵絲燃燒實驗觀察不到現象等等問題。學生通過小組討論一步一步的能夠認識問題，從而解釋問題，達到學習的目的。

四、 尊重個體差異，積極參與

“因材施教，因人而異”，承認個體之間的差異，進行有差別有層次的教學，發掘學生的潛能，促進學生的發展。在我今年任教的兩個班級中，學生的學習水平屬于較低水平。為了調動他們學習的積極性，不僅需要在語言上鼓勵他們，做一些簡單的練習，培養他們的自信心，而且還緊密聯系生活實際，讓他們覺得化學好玩又容易學。如對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究，課堂提問：“你們想知道水可以變牛奶嗎？”于是先請兩個學生吹澄清石灰水。一個學生的變渾濁，另一個變渾濁馬上又變澄清了且還吸了一口，臉色很難看，學生們都哈哈大笑。繼續問：“為什么會出現這樣的結果？”這下，他們似懂非懂，又想知道結果，這時慢慢引導他們……他們喜笑顏開了。從那以后的每一堂課，我總會設置一些有意義的問題來讓他們解答，引導他們參與到課堂討論中來。經過這樣的課堂訓練，學生的化學成績有很大的提高。

總之，新課程強調以學生發展為本，關注學生發展，關注學生的學習過程和方法。在整個課堂教學中，教師要積極地把學生引向“最近發展區”，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，引導學生主動參與探究知識，既長知識，又長智慧。

參考文獻：

[1]李世權.建立學生自己的化學實驗箱[J].化學教與學，2010（8）：59.

作者簡介：

張葵，廣西壯族自治區柳州市，柳州市魚峰區雒容鎮雒容第二中學。