小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

摘要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新時(shí)代的教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)觀念中單純的以知識(shí)為核心，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)接受工具的舊式教學(xué)模式。新時(shí)代教師應(yīng)該樹(shù)立全新教學(xué)理念，要活學(xué)活用，更要善于使用多元化的教學(xué)方法，利用情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)建一些有趣的直觀的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)的積極的去探索數(shù)學(xué)的巧妙之處。因此本文將淺要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略做幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題;策略分析

一、 引言

首先新時(shí)代教師要明確問(wèn)題情境創(chuàng)建是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，教師巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動(dòng)起來(lái)，但也要注意問(wèn)題的創(chuàng)建范圍是在教學(xué)范圍內(nèi)的。教師在課堂中可以通過(guò)不斷地提問(wèn)，不斷地構(gòu)建一個(gè)個(gè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該要注意問(wèn)題的有效性，以及情境設(shè)立的合理性，要時(shí)刻明確教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，要符合小學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、 情境為載體知識(shí)為核心

首先教師要明確小學(xué)生因?yàn)槟挲g層次偏小，對(duì)于知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)于一些比較枯燥乏味的數(shù)字也具備一定的抵觸心理。因此教師應(yīng)該通過(guò)情境教學(xué)的方法用故事為載體，把知識(shí)作為核心，讓學(xué)生在故事?tīng)I(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的就投入到學(xué)習(xí)之中。這里教師需要把故事與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，把教學(xué)情境與知識(shí)背景相互結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)于故事感興趣的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)的探究欲望。

例如在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)中，一開(kāi)始的數(shù)字概念是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念，那么教師可以在課堂上建立一個(gè)情境。有一天有一個(gè)山羊去看望他的朋友兔子，他在路上買了很多的胡蘿卜，但是因?yàn)槁吠咎h(yuǎn)加上山羊自己本身也餓了，因此他就把這些胡蘿卜都自己吃了。那么等他到了朋友的家，他的朋友吃到了幾個(gè)胡蘿卜？因?yàn)樵谶@里小學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)關(guān)于數(shù)字的概念，教師可以循環(huán)漸進(jìn)的引出“0”這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生去明白“0”就是沒(méi)有的意思，明白沒(méi)有的話可以用“0”去表達(dá)。

或者在學(xué)習(xí)圖形周長(zhǎng)計(jì)算中。教師可以構(gòu)建這樣的一個(gè)教學(xué)情境，有一天森林里開(kāi)辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，老虎和獅子同時(shí)參加了長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，他們其中一個(gè)人選擇了一個(gè)圓形跑道，而另外一個(gè)人選擇了一個(gè)正方形跑道，為了保證比賽的公平，森林里面的小動(dòng)物們需要計(jì)算，圓形跑道與正方形跑道是否是一樣的距離。那么在這里就可以引出周長(zhǎng)的計(jì)算，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考圓形跑道和正方形跑道誰(shuí)比較長(zhǎng)，怎么去具體的衡量周長(zhǎng)，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有辦法在不具備周長(zhǎng)這個(gè)概念的前提下解決問(wèn)題的時(shí)候，自然的就會(huì)更投入到學(xué)習(xí)中。而這樣的問(wèn)題就是有效的教學(xué)問(wèn)題，這樣的情景就是有效的教學(xué)情境。

三、 打破常規(guī)培養(yǎng)深度思考意識(shí)

在一些深入的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，它在一定的程度上違背傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問(wèn)，繼而對(duì)此感興趣，主動(dòng)去解決這個(gè)問(wèn)題。而這樣的思考方式更容易讓學(xué)生去深究問(wèn)題出現(xiàn)的根源。但是這樣的情境構(gòu)架問(wèn)題的提出，也需要教師深思熟慮，要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知范圍，比如說(shuō)一開(kāi)始小學(xué)生只接觸過(guò)厘米的這個(gè)概念，那么教師提出問(wèn)題，讓他們用厘米去衡量一個(gè)操場(chǎng)的跑道的長(zhǎng)度，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)厘米這個(gè)單位用來(lái)形容操場(chǎng)跑道有些不合適的時(shí)候，教師就可以在這個(gè)時(shí)候引出米這個(gè)單位，而這里也是利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

再比如小學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)了關(guān)于正方形和長(zhǎng)方形的概念。那么固有的思維就是圖形都是方方正正，那么教師可以在他們的面前做一個(gè)簡(jiǎn)單的正方形模型，拿一個(gè)小豬玩偶構(gòu)建一個(gè)具體而有趣的情景，比如說(shuō)這是一棟長(zhǎng)方形的房子，然后因?yàn)榇蠓守i太胖了，它進(jìn)屋的時(shí)候把屋子的框架擠歪了，然后將原先的方陣傾斜過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候再去詢問(wèn)學(xué)生，這個(gè)圖形還可以被稱為長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生這里肯定因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)平行四邊形而產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，方正的圖形傾斜了過(guò)來(lái)也是打破常規(guī)的情景，那學(xué)生也會(huì)對(duì)于眼前的這個(gè)圖形起了興趣，會(huì)更為主動(dòng)積極的去了解平行四邊形這個(gè)概念，而這樣相比較一般的傳統(tǒng)教學(xué)，具備有效問(wèn)題的情景教學(xué)法顯然會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

四、 總結(jié)

在新課改的今天，教師應(yīng)該要明確自己的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，是深入的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，傳統(tǒng)模式上的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也沒(méi)有辦法提高教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，利用有效問(wèn)題的情景構(gòu)造去讓學(xué)生探索在剛剛那個(gè)情景中產(chǎn)生的問(wèn)題如何去解決，繼而在新的知識(shí)學(xué)習(xí)中更加的積極，最后潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維，而這就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏福.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教法[J].新課程，2015（3）.

[2]劉源長(zhǎng).淺談小學(xué)探究情景教學(xué)[J].讀與寫，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)骑w，遼寧省大連市，遼寧省大連市瓦房店市瓦窩鎮(zhèn)中心小學(xué)。