淺談小學(xué)語文高年級(jí)如何實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)

摘要：隨著個(gè)性化素質(zhì)發(fā)展和閱讀的教學(xué)改革的推進(jìn)，個(gè)性化閱讀作為一種能夠使學(xué)生形成自己的體會(huì)與理解，并將學(xué)生視作閱讀教學(xué)中主體的閱讀方式，在小學(xué)語文高年級(jí)的課程當(dāng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合使用，不但可以幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)教學(xué);個(gè)性化閱讀實(shí)施

個(gè)性化閱讀模式已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行一段時(shí)間了。筆者在本篇文章當(dāng)中，將會(huì)結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的理論成果，以人教版教材為例，針對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)涵，現(xiàn)今我國(guó)個(gè)性化閱讀在小學(xué)高年級(jí)課堂實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問題，有利于個(gè)性化閱讀模式踐行的策略等方面進(jìn)行闡述。

一、 個(gè)性化閱讀概論

個(gè)性化閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平、情感共鳴和思考方法，在平等的課堂環(huán)境下，對(duì)文本進(jìn)行自主化的理解或者是創(chuàng)造的閱讀方式。這種模式轉(zhuǎn)變了過去以教師為中心的模板化教學(xué)理念，讓閱讀不但作為應(yīng)試能力，還可以幫助學(xué)生成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人，并從中得到更豐富的精神享受。

二、 個(gè)性化閱讀在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的理論研究和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文高年級(jí)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，所出現(xiàn)的問題大致可以分成兩大類，其一是對(duì)這種教育模式重視不足，使其僅僅流于表面形式;其二是課堂上教師往往過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，致使“引導(dǎo)者”角色缺失，教學(xué)效果大打折扣。另外，通過相互的對(duì)比能夠得出，這兩類問題既有區(qū)別，也有共通之處，也就是對(duì)個(gè)性化的理解都太淺，以及實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐的方式出現(xiàn)問題。

（一） 教學(xué)實(shí)踐難度大

由于部分學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的要求和考量，即便我國(guó)的教學(xué)改革進(jìn)展和教學(xué)理念的更新有著廣泛的影響，但是填鴨式的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式依然存在。另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，相關(guān)的理論知識(shí)在課堂實(shí)踐當(dāng)中很難應(yīng)用，而個(gè)性化教學(xué)的方式方法在主流模式當(dāng)中也處于比較模糊的階段，致使個(gè)性化閱讀模式的實(shí)施只能流于形式。這種現(xiàn)狀不論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)，還是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展都沒有益處。

（二） 教師對(duì)“個(gè)性化”的誤解使引導(dǎo)者角色缺失

還有一種情況是，教師對(duì)于個(gè)性化閱讀的含義有誤解，導(dǎo)致教師在課堂中的引導(dǎo)者角色有所缺失。部分教師在閱讀過程當(dāng)中，過度關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，這就容易使課堂過分活躍，學(xué)生發(fā)言漫無目的，只剩空談。甚至?xí)岢龉之惡推さ挠^點(diǎn)，來獲得大家注意，干擾了課堂的秩序。這種情況下，學(xué)生在課堂上也很難收獲知識(shí)，甚至?xí)x文本，對(duì)其的理解程度也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

三、 利于個(gè)性化閱讀模式踐行的策略

（一） 提升教學(xué)能力，做好研究總結(jié)

要想做好個(gè)性化閱讀模式的教學(xué)，首先要具備思想上的覺悟。這就要求小學(xué)的語文老師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)研究理論，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)以及經(jīng)典教學(xué)案例的研究。并且主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，從中積累經(jīng)驗(yàn)。還要做好課堂準(zhǔn)備工作，深入研究課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更好參與的個(gè)性化閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如說，人教版教材當(dāng)中的《生命》一篇課文，就可以通過老師給學(xué)生講解一些與頑強(qiáng)的生命相關(guān)的例子，使學(xué)生深刻的理解生命的意義，提升思維能力需要靠引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散思維入手;還可以設(shè)置問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去讀文章;以及學(xué)生之間的自主討論，給予學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)力;或者由教師直接和學(xué)生進(jìn)行探討和交流。在這樣的環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

（二） 建立科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)的教學(xué)方法是閱讀課程的關(guān)鍵。相對(duì)于個(gè)性化閱讀理念來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念顯得古板而單調(diào)，容易讓學(xué)生對(duì)閱讀，甚至對(duì)學(xué)科，產(chǎn)生厭惡情緒，這就會(huì)影響個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)行。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在語文教學(xué)過程中建立起科學(xué)的教學(xué)方法體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生的閱讀空間需要教師去盡心打造，給小學(xué)生傳遞個(gè)性化閱讀的意義，使學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀有更好的理解，教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

例如，人教版教材中《圓明園的毀滅》一文。在課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用影像資料、文本資料、圖片等多種形式進(jìn)行教學(xué)。還可以給學(xué)生提供圓明園被破壞前后的差別詳解，并給予學(xué)生相互溝通交流的時(shí)間。既能讓學(xué)生更好地掌握課文，還可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三） 利用完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重個(gè)體差異

在教學(xué)工作當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種必要的環(huán)節(jié)，能夠直觀反映出課堂問題，幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，輔助教學(xué)規(guī)劃的進(jìn)一步完善。對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，注重個(gè)體之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中樹立自信，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，作為語文教學(xué)過程當(dāng)中的重要部分，閱讀教學(xué)是學(xué)生綜合語文能力塑造的重要方式，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，正處在一個(gè)三觀塑造的關(guān)鍵時(shí)刻，文本理解能力更為重要。個(gè)性化閱讀模式的實(shí)踐，需要教師注意因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差別，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的展開，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀愛好。

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作者簡(jiǎn)介：

陳英，重慶市，重慶市黔江區(qū)阿蓬江中心小學(xué)校。