趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用淺析

摘要：趣味教學法運用于小學語文拼音教學，是激發學生拼音學習興趣，促使小學語文教學改革的有效途徑。因此，小學語文教師應當積極通過游戲教學、故事教學以及生活化教學模式的構建，增強拼音教學課堂的趣味性，提高拼音教學質量。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;趣味教學法

對于初入小學一年級的學生而言，拼音學習可謂是一大難關。“拼音難、難拼音”是很多小學生難以克服的心理障礙，而這樣的恐懼心理，又會在無形中影響學生的拼音學習效果。如何幫助學生克服學習的心理障礙，激發學生的拼音學習興趣，是很多小學語文教師教學中面臨的難題。趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用，有利于增強拼音課堂的趣味性，如拼音教學游戲、趣味故事等的融入，有助于讓學生在潛移默化中把握拼音知識，提高學生的學習質量。因此，小學語文教師在拼音教學中，應當緊密結合學生的學習現狀，巧妙地通過趣味教學法的運用，構建高效的拼音教學課堂。

一、 趣味教學法在小學語文拼音教學中運用的必要性

在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，將趣味教學法巧妙地整合運用于小學語文的拼音教學，具有必要性和必然性。

（一） 激發學生拼音學習興趣的需要

常言道：興趣是最好的老師。對小學階段的學生而言，興趣是調動其學習積極性的主要動力。因此，小學語文教師應當結合學生在拼音學習過程中存在的問題，強化學生對拼音學習興趣的培養，促使學生學習質量的提升。趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用，是激發學生學習興趣的有效途徑。一方面，趣味教學法具有趣味性的特征，而富有趣味性的教學課堂，正好符合小學生的興趣愛好、性格特點和年齡特點，能夠有效地達到激發學生拼音學習興趣的目標;另一方面，趣味性教學課堂的構建，有利于營造輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生在快樂中學習拼音，在生活化、游戲化的環境中獲取不一樣的情感體驗，并在潛移默化中把握拼音基礎知識，促使學生學習質量的提升。由此可見，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，小學語文教師在拼音教學中構建趣味教學課堂，是激發學生拼音學習興趣的需要。

（二） 促使小學語文教學改革的需要

新課程改革提出了“情感、態度和價值觀”的教育目標，要求教師在課堂教學中，關注學生的情感需求、培養學生正確的學習態度，塑造學生正確的價值觀。在傳統的教學模式下，小學語文教師在拼音教學中，往往采取單一化的教育模式，枯燥地給學生講解拼音基礎知識如音節、聲母、韻母等，由于知識種類繁多，導致學生在學習的過程中容易產生混淆。此外，機械記憶的學習方式，容易讓學生忘記關鍵的知識點。趣味教學法運用于小學語文拼音教學，有利于改變這種單一的、單向的知識傳授現狀。在趣味教學模式的引導下，小學語文教師將會更加關注學生的興趣愛好、個性特點、年齡特點等，并結合學生的實際情況開展針對性的教學，如采取生活化的教育模式，從學生熟悉的事物入手引導學生發音;通過開展趣味性的教學游戲，讓學生在充滿樂趣的游戲活動中把握基礎知識等，類似的教育模式，都有助于改變過去單一化的拼音教學模式，促使小學語文拼音教學的改革和發展。

二、 趣味教學法在小學語文拼音教學中運用的有效性對策

自2017年9月，部編小學語文教材全面使用。和其他版本的語文教材不同，部編語文教材在拼音教學方面進行了一定的改革創新，如識字在先、拼音在后;巧妙地融入情境圖;帶調音節呈現等方式，都有助于提高學生的拼音學習質量。因此，小學語文教師在教學的過程中，應當巧妙地借助部編語文教材的特點，積極構建趣味性的拼音教學課堂，全面提高學生的拼音學習質量。

（一） 拼音教學游戲化

談到“游戲”，很多人不禁將其與“玩”等同起來。其實不然，在課堂教學中，教育游戲活動，主要是以教育為目的，讓學生在“玩”的過程中學習到知識，實現寓教于樂的教育目標。在小學語文拼音教學中，教師可以巧妙地借助教學游戲活動的運用，有效地改變過去重復、機械的拼音教學現狀，提高學生的拼音學習質量。例如，筆者在教學的過程中，會通過拍手游戲活動的運用，激發學生的學習熱情，同時，富有節奏感的拍手，能夠讓學生興致高昂地學習拼音。如在學了一部分拼音知識之后，筆者通過拍手游戲的方式鞏固所學習的知識。你拍一我拍一，9加彎ggg，你拍二我拍二，小蝌蚪kkk，你拍三我拍三，一把椅子hhh……等等，這種邊唱邊拍的方式，不僅能夠幫助學生鞏固拼音知識，同時在富有節奏感的教學活動中，學生的學習興趣和積極性也得到了很大的提升。

（二） 拼音教學故事化

拼音教學故事化，即將拼音教學與一些趣味性的小故事整合起來，讓學生在聽故事的過程中完成對拼音基礎知識的學習，將枯燥的拼音學習轉化為富有趣味性的小故事，是提高學生拼音學習質量的關鍵。拼音教學故事化，教師要巧妙地借助部編小學語文教材中的情境圖，引導學生觀察情境圖，用語言將情境圖展現的內容描述出來，不僅能夠引導學生學習拼音，同時還有助于培養學生的看圖說話的能力。例如，在學習“an en in un ün”的知識點時，筆者通過引導學生看情境圖，讓學生說出情境圖所表達的內容。當學生七嘴八舌討論過后，筆者再進行系統化的梳理，用一個連貫性的小故事，將情境圖表達的內容連貫起來，其中強化對以上幾個前鼻韻母的發音。這種拼音教學故事化的方式，能夠讓學生在潛移默化中把握拼音知識，提高學生的學習質量。

（三） 拼音教學生活化

在拼音教學中構建生活化的教學課堂，需要語文教師在教學中，結合學生所熟悉的事物，從學生常用的語言發音入手，引導學生學會正確發音。此外，教師還可以結合實物教具，讓拼音教學形象化，提高學生的學習質量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，小學語文教師在拼音教學中，要積極改變過去單一灌輸的教育模式，通過趣味性教學課堂的構建，激發學生的拼音學習興趣，提高學生的拼音學習質量。

參考文獻：

[1]王玉蘭.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].教育科學（全文版），2016（12）.

作者簡介：

石瑩，貴州省銅仁市，貴州省松桃縣長興堡鎮完小。