小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與用教學(xué)模式的思考與探索

摘要：學(xué)用結(jié)合是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力延伸，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用層面的完成。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷改革，如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果值得數(shù)學(xué)教師思考。目前教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)與用研究也進(jìn)行了一定的探索，提出“操作—探索—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，效果較好，能夠在更多的課程中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教學(xué)案例;思考

一、 學(xué)與用教學(xué)模式的意義

美國(guó)著名教育學(xué)家阿爾文托夫斯認(rèn)為未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在未來的社會(huì)，需要人們掌握的技能更多，對(duì)綜合型人才的需求也越來越多。對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，則需要學(xué)習(xí)對(duì)未來有用的知識(shí)、學(xué)習(xí)應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能夠使用的本領(lǐng)。這種教育目標(biāo)與傳統(tǒng)的教育模式有所不同，不僅重視知識(shí)的傳遞，更重視學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力。對(duì)于教師，需要適應(yīng)教育與社會(huì)的變化，不斷應(yīng)用與研究新的教育理念，對(duì)原有傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革突破，把學(xué)生放在主體地位，提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)應(yīng)用的能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量，符合現(xiàn)代教育觀念需求。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)與用結(jié)合案例

（一） 學(xué)習(xí)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，有一節(jié)為“圓柱”的學(xué)習(xí)。通過教師在課堂上的講解與示范，學(xué)生能夠初步了解圓柱的特征，能夠與其他相近的物體進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。為了加深理解，教師要求學(xué)生利用課堂內(nèi)外的材料，自己制作一個(gè)圓柱體。此時(shí)學(xué)生將會(huì)對(duì)如何制作圓柱進(jìn)行思考，比如模仿家庭中的某一個(gè)圓柱體進(jìn)行制作，或是尋求家長(zhǎng)指導(dǎo)完成圓柱體制作。經(jīng)過思考后，學(xué)生對(duì)如何制作進(jìn)行了初步判斷，此時(shí)教師可以在課堂上給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)工藝筒，要求對(duì)其進(jìn)行紙質(zhì)包裝手工制作。

在進(jìn)行包裝時(shí)首先讓學(xué)生思考制作一個(gè)什么樣的包裝，是長(zhǎng)方體還是圓柱體，需要準(zhǔn)備什么樣的材料，準(zhǔn)備多大的紙張。學(xué)生在進(jìn)行小組討論后得出初步，結(jié)論，無論是做何種包裝，都需要對(duì)工藝筒的外觀進(jìn)行測(cè)，對(duì)高度、直徑進(jìn)行測(cè)量，避免準(zhǔn)備失誤。此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)如何對(duì)筒底的直徑進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)考慮工藝筒的高度與紙之間的關(guān)系。

（二） 手工制作

學(xué)生小組對(duì)包裝形狀主要有兩種意見，一是長(zhǎng)方體，一種是圓柱體。長(zhǎng)方體包裝的小組通過測(cè)量，得出工藝筒的直徑是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)與寬，高是長(zhǎng)方體的高;而設(shè)計(jì)為圓柱體的小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)工藝筒的直徑是包裝盒的直徑，高則是包裝盒的高度。在對(duì)工藝筒的直徑、高進(jìn)行測(cè)量并與紙進(jìn)行關(guān)系對(duì)比后，開始制作包裝盒。

在做成長(zhǎng)方體的學(xué)生小組中，很快完成包裝的制作，在裁紙中，發(fā)現(xiàn)包裝盒有兩個(gè)同樣的正方形面，有四個(gè)同樣的長(zhǎng)方形面。而做圓柱體包裝的學(xué)生在完成底的圓形裁紙后，對(duì)于側(cè)面的制作產(chǎn)生了不同的方法，有的是用紙去圍，而有的是在先量出工藝筒的周長(zhǎng)，再去裁紙。雖然比長(zhǎng)方體的制作時(shí)間長(zhǎng)一些，但也很快就做好了。

（三） 點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在完成所有的制過程后，教師對(duì)最佳的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)圓柱體更節(jié)省材料，測(cè)量過程中雖然難一些，但制作過程也較快，而長(zhǎng)方體的學(xué)生則表達(dá)出了長(zhǎng)方體有利于工藝筒的儲(chǔ)存與運(yùn)輸。

通過手工制作的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用，不但鍛煉了動(dòng)手能力而且對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行了了解，另外對(duì)環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)有所增強(qiáng)，學(xué)生的交流更有效通暢。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)與用能力的培養(yǎng)較為重要，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣進(jìn)一步提高，同時(shí)明確需要注意的問題，做到規(guī)范進(jìn)行。未來學(xué)用結(jié)合的模式會(huì)在數(shù)學(xué)多個(gè)課程中進(jìn)行應(yīng)用，需要教師提前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)與用思考

（一） 學(xué)中用

小學(xué)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)多存在著抽象的問題，教師在講解中需要匹配多種工具，甚至使用手工制作的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。利用課堂上的實(shí)踐，學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)理解更加透徹，有利于加強(qiáng)記憶。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)體系中構(gòu)建自己的框架，而應(yīng)用則會(huì)讓知識(shí)構(gòu)建體系更為立體，不僅增加了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也讓知識(shí)在實(shí)踐中展現(xiàn)形式更加豐富。

（二） 用中學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不局限于課堂中，在課外與生活中隨處可見數(shù)學(xué)的存在?，F(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較高，在實(shí)踐中，同樣可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如在生活中發(fā)現(xiàn)的難以理解的問題，可以尋求教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，此時(shí)有效指導(dǎo)可以讓學(xué)生的思維與小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有利于觀察能力與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重要的意義。學(xué)與用結(jié)合的方式有很多，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用，合理利用工具與常見的材料，不僅可以鍛煉學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，合理選擇材料，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，提高溝通能力。無論是課堂上還是課堂外，學(xué)與用的結(jié)合豐富化最終都將豐富學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陶保福，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南省紅河州屏邊縣和平中心小學(xué)校。