提高小學生數學計算正確率的有效策略探究

摘 要：數學計算教學存在著學生計算能力低，速度慢，正確率低等問題。本文主要對學生進行了相關的教學活動分析，統計了學生計算題目的正確率，對學生計算率低的現象進行了分析，并且依此提出了有效的解決方法：培養學生對數學計算的興趣，增強學生掌握基礎知識的能力，對于計算過程中出現的問題能夠及時地進行糾正解決，培養學生的估算能力，使學生能夠做到對比性的運算訓練方法，積極地對錯題進行分析總結，增強學生對計算的理解能力。

關鍵詞：計算能力;準確率;教學

對于小學生來說，教師的評價有著很重要的意義，甚至可以決定學生未來的發展，而學生的發展也需要教師的科學評價。小學生正處于成長的關鍵階段，所以教師更需要把握好對學生評價的本質。對學生數學學習的評價，不僅僅局限于對學習成果和學習水平的關注，還要時刻地關注學生在學習過程中取得的進步，對于在數學活動中出現的情感和態度等問題也要學會注重，數學知識的掌握才是整個教育事業順利發展的基石。衷心希望相關部門需要更好地進行組織、引導和管理，增強這一部分的教育，才可以培養出更加優秀的人才。本文就從這個角度出發，具體分析一下小學生計算率低的主要原因和提高策略，從而為促進學生的全面發展貢獻自己的一分力量。

一、 當前小學數學計算教學的狀況分析

對于小學階段的數學教師來說，計算教學這一部分是一個重難點。數學計算教學的教學目標和內容都特別清晰，很好進行檢測。它有一個特別明顯的特點，就是它的內容很死板化，計算流程也很固定。因此大多數學教師都認為教學的重難點內容就是計算教學，在教學的過程中對于其中的每一個具體步驟都要進行詳細的分析，對易錯點和格式問題等都要著重強調。但是由于這些步驟太過于明顯，使小學生極易產生恐懼害怕的心理，導致小學生的學習效率低。也就是學生認為自己會算了，教師也認為學生會計算了，然而在最終的作業和考試環節中卻頻頻出現問題，這就是因為教師沒有重視計算教學的過程。

二、 小學生計算準確率低的主要因素

（一） 視覺失誤

小學生在計算的時候，經常有注意力不集中的情況，這就導致他們對題目的觀察不夠仔細，從而出現用錯運算符號，數字等視覺失誤。

（二） 強信息干擾

在每個人的大腦里面都存在強信息干擾，而且遇到相似內容的時候，原來的強信息就會被激活，從而對人們思維產生影響。例如25×4就屬于強信息，但是很多學生在計算1200÷25×4的時候，會得出結果12。

（三） 基礎知識掌握不牢固

在學習過程中會有很多的性質、定律和概念等計算的基礎知識，這就需要學生在計算的時候，把這些知識點全部掌握牢固，這樣才可以更加靈活地進行使用，從而完成簡便計算，形成相應的計算技能，提高計算題的準確率。不過有的學生無法對乘法分配律做到很好地理解和使用，例如在53×23+47×23中，就會錯誤的計算成（53+47）×23×23。

（四） 不良的心態

學生在計算中主要會有兩種不同的不良心態，其中一種就是對題目存在嚴重的輕視，缺乏對其進行深入的思考，更不必說對其進行檢查分析了。第二種是覺得有些難度，認為比較枯燥，難度大，從而導致正確率很低。

（五） 存在思維定式

思維定式不僅會對學生起到積極作用，也會有消極作用。學生思維定式一般都表現在固定的思維模式上面，那么在使用一些新的計算方法的時候，就會產生干擾的作用。例如在使用小數加減法的時候，一開始會有一些學生使用相同數位對齊，而不是小數點對齊，只是把末尾的數對齊，這樣就會產生負面影響。

三、 增強小學數學計算準確率的具體方法

（一） 注重學生對計算興趣的培養

教師想要切實培養學生的學習興趣，就需要找到計算教學中會影響學生興趣的因素。經過相應研究可以發現，影響學生興趣的原因主要有七個。第一個是趣味因素，這需要教師更好的研究教材，找到其中的趣味因素，還要選擇生動有趣的課堂形式，培養學生的興趣。第二種就是教學的新穎性，教師要有意識地尋找學生感興趣的點，構建一個多樣化的教學情境，提出一些新穎有趣的問題，吸引學生的學習注意力，讓他們產生新奇的感覺，最終主動學習。第三種是探究的因素，也就是需要教師營造一個探究的學習環境，讓學生自己去探究，并在其中獲得滿足，保持學習的興趣。第四個是好奇因素，在教學的過程中，教師應該設置有趣味性的問題，讓學生產生好奇心，提高他們學習的效率。第五種是成功的因素，學生在學習中如果獲得了成就感，就會想要一直學習下去，自己制造成功的經歷。第六種是活動因素，這需要教師構建有實際教學工具的活動，引導學生探究內容。第七種是和諧因素，也就是教師給學生營造愉快輕松的課堂環境，吸引學生的興趣。

（二） 使用正確的計算方法

提高學生計算的準確率，學生就必須要掌握正確的計算方法，對運算法則和算理的強化使用。對于這一點，教師在進行計算的時候，必須要更好地使用法則和算理，并把它們當成課堂的重點，讓學生可以清楚掌握法則和算理，從而使用具體的方法指導學生進行相關的計算練習。

例如在使用“有余數的除法”的時候，針對其中出現的17÷4這道題目，教師就可以先讓學生知道這個計算的根本是要想出17里面有幾個4相加。在計算過程中，我們可以使用擺小棒的方式，讓學生把17個小棒，四個分成一組，得出可以分成四組，剩下一個。然后再引導學生使用乘法或者加法的方式，把這個過程表達出來，總結出最后的計算過程。通過細致分解，就可以讓學生更有效地理解有余數除法的算理，從而為提高計算準確率打下良好的基礎。

（三） 培養學生的估算能力，培養學生的驗算習慣

估算可以在很大程度上增強學生的數感，在計算教學活動中，估算可以起到很大作用。在進行計算教學的時候，教師要逐漸地滲透估算的意識和方法，引導學生養成估算、計算和檢查的習慣，這樣就可以幫助學生找出其中一些偏差，降低出錯的可能，提高學生的計算速度和能力。

例如現在經常使用的驗算方法有：交換加數的位置進行相應的加法驗算，或用加法來驗證一下減法是不是正確。進行有余數的除法計算的時候，還要比較余數和除數的大小，檢驗被除數和除數乘商加上余數的和是不是相等，通過這些能夠使學生的計算正確率得到有效提高。比如在計算350÷25的時候，就可以讓學生說一說得數大概是多少，幾位數，保證學生最后的結果不會差太多。又比如在計算1000-（37×2）的時候，教師就可以在學生計算之后，讓學生反過來驗算一下，用得數和括號里面的數相加，看看是不是一千，這樣就可以保證其正確率。因此教師要更好培養學生的估算能力，幫助他們養成相應的習慣，從而為以后的計算學習打好基礎。

（四） 設置錯誤備忘錄，及時進行反思

在相關的調查中發現，很多學生不知道自己錯誤的原因。所以教師可以在進行數學評價過程中設置一個錯誤備忘錄延續評價，這樣不僅僅提醒學生，也可以幫助學生養成反思的習慣。這個備忘錄也可以作為學生的復習備用本，這樣學生在以后的復習中就可以更加具有針對性，更好了解自己掌握知識的情況，提供反思的平臺，養成良好的反思習慣。

例如有的教師經常說某個學生非常聰明，但是計算正確率卻很低，不是計算知識上出了問題，就總是會有六九四十五，四八三十六這樣低級、簡單的錯誤。每次批改作業的時候，耳邊總是響起學生懊悔的聲音：我知道怎么做，只是寫錯了。那么教師就可以給他準備一個錯誤備忘錄，學生對自己的錯誤進行反復記錄，這樣他們就可以增加他們的記憶，減少這些簡單錯誤的出現，同時也可以更好去進行反思，提升自己對題目的感悟，獲得能力的提升。

（五） 編寫順口溜兒歌，增強學生的學習積極性

小學生身心發展特點和數學學科的性質決定了他們的注意力無法進行長時間的持續，所以教師要使用更加多樣化的方法，吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性，這樣就可以大大提高計算的正確率。

例如學生在學習“有余數的除法”這一部分時，教師可以編關于除法的順口溜：小房子造起來，被除數住進來，除數站在門外面，商要站在屋頂上。又比如在學習“表內除法二”的時候，相應的就可以編寫一個乘法口訣求商歌：算除法、想乘法，口訣缺啥商就啥。這樣學生不僅僅會很感興趣，也會記憶得更加牢固，從而提高了計算正確率。另外教師在給學生進行知識點總結的時候，也可以使用編寫順口溜的方式，這樣也可以提高計算正確率。當總結“計算有余數的除法”時，我就編寫了：除法豎式四步法，一商二乘三減四比。其中一商就是試商，二乘就是除數和商相乘，三減就是被除數減除數和商相乘的積，四比就是比余數要比除數小。當學生理解了每個部分的意思之后，就會更加方便進行記憶和理解，從而提高了計算的效果。

（六） 巧妙使用激勵的語言，提高學生計算的正確率

小學生處于特殊的發展階段，他們特別希望可以得到身邊大人的認可。在日常的教學活動中，教師一定要盡可能鼓勵學生，少批評學生，發現他們身上獨特的閃光點。特別是一些后進生，教師要多關注他們，給他們出一些簡單的計算題目，只要他們回答出來就立刻鼓勵他們，讓他們收獲成就感。教師經常使用語言激勵的方法，能夠使學生的學習積極性在很大程度上得到提高，增進師生之間的情感交流，讓學生對計算產生興趣，增強數學學習的自信心。

（七） 注重作業批改

在布置作業的時候，教師要根據學生個體情況有針對性的布置作業。在批改的時候，也要先看看學生作業的正確率，如果全部都正確了就做出評定，如果有錯誤也不能批評學生，而是要耐心地告訴他們哪里出錯，為什么出錯，以及如何進行修改。等到他們全部都修改正確了，再進行批改。這樣就可以幫助學生自己去檢查自己的錯誤，引以為戒，從而提高學生計算的正確率。

四、 結束語

總而言之，在新課標的相關要求下，教師自身要認識到數學教學中所出現的問題，腳踏實地去進行改進，順應新課程改革的需要，不斷提升自己。教師需要找出學生計算準確率低下的根本原因，使用科學有效的計算方法，提高學生計算準確率，實現學習能力和水平的提高。

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作者簡介：

包春梅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣連城鎮中心小學。