解析概念圖在高三生物復習課中的應用

摘 要：生物作為高考的重要學科，生物復習課應當給予更大的重視。在高三生物復習課中存在著一定的困難，在復習課講解的過程中，知識內容大多數是學生學習過的內容，缺乏新鮮感，缺少求知欲望，難以調動學生的積極性和主動性，不少學生存在厭學問題，使得高三生物復習教學效率難以提高。在復習課中應當用概念圖對知識內容有效概括和羅列，借助連接線完成知識直接的連接，提高學生處理信息的能力。本文中分析概念圖在高三復習課中的作用，深入分析概念圖的應用策略。

關鍵詞：概念圖;高三復習課;意義;應用策略

高三生物復習課教學中，教師有效利用概念圖幫助學生梳理現有知識，鞏固學生生物知識內容，在有限的課堂時間中完成知識信息的吸收和內化。在實際的概念圖應用中，知識鞏固和內化中存在一定的薄弱環節。面對高三生物復習課中的問題，注重新課程概念的指導，深入探索概念圖在復習課中的應用策略，提高學生復習的效率和質量，構建完善的知識結構。

一、 高中生物復習課中概念圖的基本內涵

概念圖主要是構建相應的節點示意圖，有效利用連接的節點，構建相應的知識結構，將高中生物知識點層層展示給學生。高中生物復習課中應用概念圖，可以更加鮮明并且具有層次性將知識展示給學生，幫助學生對高中生物知識的總結，注重學生學習特點，有效提高學生生物復習效率。以往的高中生物復習課中，通常對基本理論知識點進行總結，導致生物教學方式比較枯燥無味，難以吸引學生的注意力，借助概念圖開展高中生物復習課活動，結合學生高中復習的要求，打破傳統生物復習課模式，有效利用概念圖開展復習活動，提高生物知識復習的效率和質量。借助概念圖將生物知識有效的連接，結合學生的身心特點，制定出更加具有針對性的教學方案，發掘學生的潛在能力，有效提高高中生物復習課的效率和質量。

二、 高三生物復習中概念圖的應用意義

（一） 幫助學生構建概念圖

在高中生物課程標準中，重視學生生物概念教學，結合生物教材中的重要概念，作為學生學習的要點，完善學生生物知識結構。在概念圖構建中，以教材內容作為基礎，開展復習課活動，有效地開展問題探究。概念圖的有效利用可以展示其知識內容，促使知識內容的發散，有效展現概念圖的知識點，知識內容比較豐富，使得復習活動更加有序，具有條理性。

（二） 有利于學生知識遷移思考

在課堂活動中，借助頭腦風暴可以激發學生的創造思維能力和發散思維能力，引導學生更好地想象和思考，有效激活學生頭腦的圖式。在復習課活動中，在學生基礎單元知識掌握的基礎上，做好概念知識的細化工作，利用概念支架的異同點，做好知識整理，構建相應的概念圖，積極主動地投入到知識的回憶和鞏固中，有效整合新舊知識內容。在完成概念知識羅列之后，學生的求知欲望比較強烈，有利于學生自主學習能力的提高。面對教師提出的主題，學生思維方式的不同，對概念有著不同的理解，繪制不同層級和核心概念的概念圖。不同的學生對概念理解的方式不同，其概念圖繪制也不同，體現學生的思維方式，有利于學生深入思考。

（三） 提高學生實際應用能力

高三生物復習課中，引導學生有效地開展概念圖制作、修改和思考活動，開展概念的創作和完善。借助自我體驗和評斷的方式，診斷不同學習時期的概念圖，引導學生反思學習過程，有效轉變學生概念理解，培養學生思維能力和反思能力。通過這樣的學習過程，學生能有效理解和應用概念知識，應用生物知識內容解決實際問題。

三、 高三生物復習課中概念圖應用策略

（一） 復習課講解中應用概念圖

高三生物復習課教學中，借助概念圖開展復習活動，對于知識結構復雜、龐大的概念結構有著重要的作用。教師通過課堂講解活動，幫助學生對概念知識初步的了解，開展深層次的復習活動，不斷鞏固和完善知識體系，提高高三生物復習的效率和質量。例如，人教版高中生物必修一“細胞的基本結構”的復習課活動中，要求學生掌握細胞器、細胞膜和細胞核的基本結構和功能，可以深入了解不同細胞結構之間的關系，在復習的過程中教師引導學生形成細胞基本結構的整體概念，有效了解細胞內部結構內容。教師通過課堂講解活動掌握概念圖的工作方式，最大限度地理解細胞器分工工作，借助概念圖提高復習課的復習質量。教師根據細胞膜、細胞器和細胞核等內容，羅列出相應的概念，引導學生開展自主復習活動。如細胞膜的成分是脂質、蛋白質和少量的糖類，在脂質中有著豐富的磷脂，細胞膜的功能越復雜，其蛋白質種類和數量就會越多。在細胞膜的功能介紹中，將細胞和環境分割，保證細胞內部環境穩定，有效控制物質出入細胞，進行細胞間的信息交流。在細胞器的分工中，主要有雙層膜、單層膜和無膜，根據這些內容，深入分析每個分工的功能。

（二） 引導學生自主繪制概念圖

高三生物復習課教學中，結合課堂教學的具體問題引導學生繪制概念圖，是復習課開展的有效環節。在實際的課堂活動中，借助一系列的問題將知識有效串聯，并且貫穿整個復習課堂。借助問題引導的方式，有利于學生的獨立思考，在知識復習中掌握重點概念知識。教師可以根據學生的實際情況，采取有效的引導方式，幫助學生構建概念圖，提高學生的復習效果。例如，人教版高中生物必修一“細胞中的糖類和脂質”的復習課中，教師在課堂活動中，結合葡萄糖的代謝開展具體的分析和討論活動，借助多媒體技術向學生展示概念圖，留下一定的空白，引導學生思考完善概念圖內容。在脂類的概念圖繪制中，引導學生從脂肪、磷脂和膽固醇三個方面完善概念圖，如脂肪的儲存和分解、磷脂的參與和分解、膽固醇的參與和轉化。教師結合具體的問題設計，引導學生完善概念圖，加深知識內容的深層次理解。在概念圖完成之后，教師組織學生開展針對性的小組活動，讓學生對蛋白質等內容制作相應的概念圖，完成概念圖繪制之后，引導學生對三種物質的代謝進行對比和分析，掌握三種物質的區別和聯系。在小組活動中，加強學生之間的互動和交流，培養學生的合作能力，鍛煉學生的發散思維，提高高三生物的復習效果。因此，作為高三生物教師，在復習課開展的過程中，需要引導學生繪制概念圖，引導學生開展自主學習活動，加深知識內容的學習和理解，不斷完善學生知識結構，讓學生從整體上認知生物知識，提高學生生物的復習效果。

（三） 有效布置概念圖作業活動

高三生物復習的過程中，教師需要注重作業布置，根據概念圖任務引導學生開展作業活動，讓學生根據所學知識內容完成概念圖繪制。在學生概念圖繪制的過程中，加深學生對生物知識的理解。在布置概念圖繪制作業之后，教師讓學生在課堂上展示自己的概念圖，其他同學對學生的概念圖進行分析和評價。例如，人教版高中生物必修二“基因突變及其他變異”的復習課中，教師在課堂復習的過程中，向學生介紹有關基因突變、基因重組、染色體變異以及人類遺傳病等相關的知識點內容，讓學生對知識內容有一個系統化的了解。為了讓學生可以更加全面、深入地理解章節知識內容，教師布置相應的課后作業，引導學生自主繪制概念圖，在課后完成概念圖繪制之后，在課堂中向全體同學展示，并且說一說自己概念圖繪制的原則和方式，說一說概念圖中的相關知識內容。在學生展示自己的概念圖之后，其他學生可以對其概念圖進行評價，找出其中的問題和不足，同時也說一說自己的收獲。通過這樣的評價和交流活動，加深學生之間的友誼，相互學習和補充，提高復習效果。同時教師結合學生的展示和同學的評價，給予相應的歸納和總結，并且提出針對性的建議。高中學生的思維方式和學習基礎不同，對概念圖以及相關知識理解存在差異，繪制的概念圖必然存在差異。教師在對學生概念圖評價的過程中，需要了解學生的學習特點，結合學生的實際情況，給予針對性的指導，客觀地評價學生概念圖的優點和不足，給予學生表揚和鼓勵，幫助學生對知識點進行歸納和總結，提高生物復習的效果和質量。

（四） 不斷創新概念圖應用模式

高中生物復習課中，借助概念圖將知識內容有效的串聯，有利于學生知識體系的構建，完善學生知識結構。作為高中生物教師需要尊重學生的差異，結合不同的課堂教學，采取有效的概念圖應用方式，開展多元化應用方式，提高生物復習的效果和質量。實驗是生物學科的重要內容，在教材中有不少的實驗課程，在復習課中難以將實驗再現，借助概念圖可以再現整個實驗過程，讓學生對實驗目的、實驗過程、實驗方法、實驗結果以及注意問題深入地了解，幫助學生更加全面地掌握實驗過程，提高實驗復習的有效性。在實驗課程內容復習中，教師需要結合學生個體差異，借助概念圖開展針對性的復習活動。例如，人教版高中生物實驗“血紅蛋白的提取和分離”的復習課中，實驗原理的探究中，主要有凝膠色譜法和電泳，引導學生結合自身情況，說出實驗的概念和原理。在電泳的具體復習中，教師提出層次性的問題，借助概念圖開展層次性的復習活動。如電泳的概念是什么？電泳的原理是什么？電泳主要有哪些種類？SDS的作用是什么？結合具體的實例分析，加深學生對SDS的作用和作用機理的理解。如SDS可以使得蛋白質發生完全變性，和各種蛋白質形成蛋白質-SDS復合物等。借助概念圖應用模式的創新，結合教學內容自主設計概念圖，在學生對概念圖理解的基礎上，更深層次地理解生物知識，加強學生歸納總結能力的培養，為高考生物考試做好充分的準備，取得良好的成績。

四、 結語

在高中生物教學的過程中，結合教學實踐進行總結，生物復習課活動中，借助概念圖可以幫助學生深入地理解基礎知識，開發學生的潛能和智力，通過知識的回憶和反思，加深知識的內化，不斷梳理和擴展知識內容，促使學生形成具有層次性、條理性的知識結構。學生具有完整的知識結構，可以更好地記憶、理解生物知識，實現知識內容的遷移，從生活中提煉知識內容，提高學生解答問題的能力。作為高中生物教師，需要不斷探索概念圖的應用方式，促使其成為學生自主學習和復習的重要工具，提高學生的復習質量。

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作者簡介：

趙文佳，新疆維吾爾自治區昌吉市，昌吉州第一中學。