淺談聽寫訓練在初中英語聽力教學中的作用

摘 要：聽，在人類交際活動當中扮演著十分的作用，但對于中國初中學生來說，沒有良好的語言環境導致聽力能力薄弱，這是初中英語教學的重難點。在初中英語課堂改革中，教師們比較注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，在這些方面也取得了一定的成效，同時，初中學生在大量的閱讀訓練當中，接觸到了比較豐富對語言知識和語言文化。但是初中學生對于語言知識尤其是詞匯知識的掌握不夠牢靠，知識的運用不夠自如，詞匯量以及語法的運用能力比較薄弱，因此筆者認為在訓練學生基本技能和基礎知識的情況時，可能忽視了一些常規的訓練方式——聽寫。筆者通過幾年的教學經驗發現，聽寫訓練在初中英語教學中承擔著十分重要的作用，聽寫訓練是檢測初中學生詞匯、短語和句型掌握情況的一種常用教學手段。

關鍵詞：聽寫;初中英語;教學手段

所有的語言基礎都離不開最基本的“聽”，聽寫訓練是檢驗初中學生英語水平最傳統的方式之一。聽寫過程是學生聽音、辨音和書寫的過程，在這個過程當中，大腦皮層處于高度興奮中，聽覺和書寫同時進行，有利于發展初中學生的大腦中樞神經，從而提高初中學生的英語水平。

一、 聽寫訓練在初中教學的現狀

對于初中生來說，尤其是初一學生來說聽寫訓練是比較陌生的教學手段，首先在我國，英語作為一門外語，缺乏良好的語言應用的環境，使用機會少之又少;其次，我國學生習慣用中文的思維去演繹英語，沒有形成良好的英文思維方式，在學習英語的過程當中，受到母語的影響非常嚴重，往往是以自己的方言作參照，從而陷入語言學習的誤區。[1]針對該現狀，在初中英語教學過程中，想要提高教學效果，要以聽寫訓練作為主要的教學方式，對于初中學生來說，聽寫是一種有效的學習手段，在教學時間緊張，內容繁多的初中學習生涯中，它要求初中學生對語言知識和詞匯知識的自如運用，將所聽到的內容書寫下來，因此有利于鍛煉學生的聽力以及檢測學生基礎知識的掌握能力。配合閱讀教學和寫作能力的培養，通過聽寫促進初中學生綜合能力的培養，從基礎抓起，從而提高他們學英語的積極性，使初中學生的聽、說、讀、寫四個方面全方位的提高。

二、 聽寫材料的選擇

（一） 字母、單詞的訓練

初一學生剛進學校，對于聽寫訓練這個方式比較陌生，初一所學內容也有限，此時聽寫的內容可以是字母和音標，隨著所學內容的深入，聽寫內容可以為單詞和音標。

（二） 短語、句子的訓練

初二、初三學生在初一已經有了一定的學習基礎，所學的內容也逐步加深，因此到了初二、初三階段，聽寫內容可以為固定的搭配、短語以及段落。

（三） 語篇的訓練

對于學習程度較好的學生來說，語篇的訓練尤為重要。一般對于語篇的訓練，教師會放三遍聽力內容，第一遍泛聽，教師將聽力材料從頭到尾放一邊，讓學生對所聽的內容有大概的了解，抓住文章的中心思想;第二遍精聽，教師將聽力材料逐句播放，學生要將注意力集中在整個句子上，而不是某個單詞上，教師要逐漸培養學生對整體文章的把握;第三遍檢查，讓學生認真核對時態、語態的變化，校正自己的寫的句子。

每次的聽寫內容還可以根據前幾天所學的音標、單詞、短語和句子來設計，這樣能幫助學生鞏固所學的知識。每個單元新授課結束之后，還可以整合該單元所學的音標、短語和句子，尤其是一些易錯易混淆的詞組和單詞，比如wear與put on的區別，mouse的復數是mice，形容詞bad的比較級是worse，最高級是worst……教師在聽寫訓練時，需要讓學生把這些易錯點一級復數、比較級、和最高級一起寫出來，把動詞的原形、過去式、過去分詞一起寫出來、名詞的不規則變化也一起寫出來。這樣能夠提高學生對單詞、詞組以及易混淆詞對運用能力。

三、 聽寫訓練的方式

（一） 默寫聽寫法

聽寫默寫法是培養學生的記憶力和提高聽力的好方法，教師可以先根據不同班級的學生程度和記憶力來設計聽寫內容，在一個單元的課文結束之后，教師可以先念一遍單元的生詞或者是短文，讓學生憑借瞬時記憶來默寫出本單元的單詞;也可以在一個單元的新授課時期，讓學生默寫出本單元最重要的語篇，此時可以利用音頻播放文章內容，在播放時教師需要一句句地暫停，讓學生有時間反應所聽內容和書寫。默寫聽寫法還可以用于競賽的方式進行，這類聽寫方式學生參與度比較高，學習積極性被極大地調動起來。

（二） 詞塊聽寫法

在初中英語階段，詞組的運用量較大，但是對于所學詞組的重組過程，很多學生都掌握不好，因此教師在課堂上可以運用詞塊聽寫法。在初中階段，學生比較容易出錯的就是易混淆單詞和詞組，這個聽寫法要求學生對詞組的掌握靈活，教師在聽寫一個單詞的時候引出相關的詞塊，例如，在聽寫“put”這個單詞時，聯想到put on穿上、put up掛起、張貼、put off推遲、put out撲滅、熄滅……這樣一來，學生需要記憶的知識成塊狀而不是點狀，大大提高了學生的記憶效率和聽寫水平。

（三） 學生聽寫法

這種形式是受到教師聽寫法的啟發，此方法要求教師在每節課上課前，制定好所要聽寫的內容以及聽寫者，讓學生有所準備。《英語新課標》中提到過，對學生二級目標是：1. 能在口頭表達做到發音清楚，語調基本達意;2. 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;3. 能運用一些最日常的套語（如問候、告別、致謝、道歉等）在利用此聽寫法時，教師應該要求學生聽寫時念英語，因此利用學生此法，既可以檢測學生的語音語調水平，鍛煉聽寫者用于表達自己，敢于上臺展現的綜合素質，也能夠練習剩余同學的聽力，并且培養學生通過聽音讀音，提高單詞的拼寫能力。此時教師可以在教室走動，了解學生的掌握情況，對于聽寫者一些應急情況做到及時處理，對于剩余學生的聽寫情況也做到心中有數。

四、 聽寫訓練在初中教學中的成效

筆者在2018～2019學年第二學期，利用筆者所教的七年級（15、16）兩個班（分別是51人和49人）的學生進行了一個學期的聽寫訓練試驗，選取兩個班在2018-2019學年第一學期七年級期末考成績為75分到85分的學生，按照成績從大到小依次排列的二十位學生（每班10位），在不增加課時（每班每周6節課）、且教學進度相同的情況下，使用相同的教材（仁愛版英語），采取了不同的聽寫訓練手段。在聽寫訓練實驗當中，實驗組（七年級十五班）每個星期聽寫五次，包括新授課三次、復習課一次和綜合聽寫一次，對照組（七年級十六班）每個星期聽寫三次，包括新授課三次。經過一個學期的教學，在2018-2019學年第二學期起你那幾期末測試中七年級十五班實驗組十位學生成績的平均水平高于對照組七年級十六班十位學生成績的平均水平。

上表是筆者對實驗班級和對照班級在2018-2019學年第二學期期末考試成績中做的統計。

從此可以看出，聽力訓練較多的七年級十五班比聽寫訓練少的七年級十六班成績好，學生的聽力水平、閱讀理解水平、書面表達水平提高的很快，從平均分來看，聽寫不僅僅能夠幫助初中學生掌握基礎知識，幫助教師檢測學生是否復習鞏固好所學知識，及時調整教學策略和教學方式的有效手段，也能夠提高初中學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，是一種有效的教學手段。特別是對于英語水平比較薄弱、對英語學習積極性不高的學生，每日聽寫訓練和鞏固能讓這些學生看到自己的點滴進步，而持之以恒的聽寫訓練，對初中學生的成績以及綜合能力的提高都起到十分重要的作用。

同時，聽力訓練可以利用無線移動通信設備和無限移動通信網絡技術來獲取教育資源、教育信息和教育服務。聽力訓練的最終目標是使用任何方式，在任何時間和地點開展相應的教學活動。與其他的學習形式相比，利用移動媒介進行聽力學習具有教學方式個性化、學習過程便捷性、交互內容豐富性和情境創設相關性等特征，移動媒介比較適應于英語的學習。

五、 總結

英語聽力在初中英語教學中起著至關重要的作用，想要全面提高學生的英語水平，教學中需要強化對英語聽力的訓練，以及對于初級教育更偏向于聽力能力的培養。實驗證明，聽寫訓練不僅僅是一種英語測試，它更是一種學習綜合能力測試，對學生英語水平的提高有著極大的促進作用，在初中英語教學中占據著重要的地位。

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作者簡介：

周萍潔，福建省南平市，南平劍津中學。