翻轉課堂在民族地區高中數學課程教學中的應用探究

摘 要：在當前教育信息化發展的形勢下，翻轉課堂已經成了高中階段數學課程教學活動的一個重要的教學方法和選擇。而民族地區高中數學學科教學活動開展的過程當中，翻轉課堂在實際應用上還面臨著一定的問題，我們應該做好合理的調整，更好的發揮翻轉課堂的應用優勢和價值，滿足民族地區高中數學學科教學活動的開展需求，最大限度提升教學質量和效果。本文就對于民族地區高中數學教學中，翻轉課堂教學應用的相關問題進行了分析和探討，以期為相關教學活動的開展提供一些可行的借鑒經驗。

關鍵詞：翻轉課堂;民族地區教學;高中數學課程

一、 引言

隨著當前信息技術的快速發展，高中階段數學教學活動的開展，也逐漸引入了更加新穎的教學方式。課堂作為一種全新的教學方式，其對于以往教學的模式進行了新的轉變，滿足了新世紀課程改革的需求，這是現階段未來教育活動發展的重要趨勢和探究熱點。而在民族地區高中數學教育活動開展的過程當中，所受到的地理人文以及歷史等多方面因素的影響，進而對民族教育活動的開展產生了一定的影響，而高中階段數學學科教學活動的開展所受到的影響則更大。針對于此，我們應該結合實際情況，對于翻轉課堂的應用特點進行有效的把握，科學分析當前民族地區高中數學課程教學過程當中，翻轉課堂應用下存在的多方面問題，給予有效的解決和調整。

二、 翻轉課堂應用的基本分析

對于學生來說，自主性是他們學習的一個重要的動力來源，同時也是保持學生的學習活動形成強大生命力的基礎和前提。在當前現代化教育模式下，對于現代信息技術方面的應用，已經成了我們在展開相關教學活動中的一個重要的選擇。翻轉課堂的出現，基于信息技術的發展，對于傳統教學活動當中，師生的定位進行了一定的轉變，并且實現了對于教育資源的充分應用，這是現階段數學學科教學活動的一個重要的探究方向。中國應用翻轉課堂學生們能夠通過對于教師所提供的不同材料進行應用，整個知識的傳遞過程會具備更強的主動性，并且師生之間也能夠獲得一個更多的溝通交流機會和合作探討的空間，這對于教學形態的內化來說是具有積極意義的。

現階段民族地區高中數學教學活動開展的過程當中，部分學生對于數學課的學習缺乏足夠的信心，雖然他們具有一定的自主學習意識，但是學習主動性方面依然有待進一步的提升。部分學生對于知識理解的能力相對較慢，沒有對于學習方法進行有效的掌握，信息知識獲取的途徑相對單一。而當前高中階段數學課教學當中，整個教學的方式相對單一和傳統，對于學生興趣的激發方面還存在一定的不足。課堂活動的組織協作的效果有限，師生的互動效果有限，現代化教育技術的實際應用效果還有待提升。而與此同時，民族地區高中數學學科的教學當中，部分地區的設備和資金存在著一定的不足，師資力量不強，并且語言的方面也存在一定的障礙。而在有限的課堂教學時間下，我們既要確保學生對于數學知識進行有效的掌握，同時也應該確保學生對于數學思想進行有效的形成，對數學活動進行充分的參與。為了滿足這方面的需求，我們就必須要選擇合理的教學方式，因地制宜的展開相關教學活動，對學生的潛力進行挖掘，確保教學效率和質量。而翻轉課堂的應用，無疑是滿足這一教學需求的重要“武器”。

三、 當前民族地區高中數學課程教學中翻轉課堂應用的不足分析

在現階段民族地區高中數學課程教學中，翻轉課堂的應用上還存在一些不足和問題。民族地區的經濟發展水平較為落后，教育觀念也有待進一步的提升。翻轉課堂的應用上，其難以在短期內就展現出其應有的成效，并且打破了傳統數學學科教學的模式和秩序，課程具備較強的靈活性的特點。在實際教學上，翻轉課堂的應用帶來的體驗和變現是“顛覆”的。部分學校的管理者對于這種短期難以產生明顯效益，對于傳統教學方式改變很大的教學方式，很容易出現“信心不足”的問題，進而影響了翻轉課堂教學應用的相關問題。作為教師來說，其面臨較大的備課壓力，需要結合不同階段的教學內容，對于翻轉課堂教學中所應用的測試題目和活動進行合理的設計。而課堂時間相對有限，學生的人數較多，短時間內一些測驗效果要想得到有效的保證，這對于教師的備課活動來說是一個很大的挑戰。而作為教師，在學生們參與翻轉課堂學習的過程當中，也需要引導學生進行思考，組織學生進行深入的交流，進而實現對學生數學思維能力和創新能力的有效培養。可以說，在當前環境下，民族地區高中數學教學中，翻轉課堂教學的應用面臨內外不同的影響，我們應該做好有針對性的應對和改進。

四、 民族地區高中數學課程教學中翻轉課堂應用的思路分析

（一） 對于微課視頻進行合理的應用

翻轉課堂教學下，微課視頻是其中不可或缺的一個教學的基礎，對于學生知識的學習產生著至關重要的指引作用。作為教師，在微課視頻的制作上，應該對于所教學的知識點進行緊密的結合，并圍繞高中階段學生的認知水平和規律做好相應的優化和調整，進而為翻轉課堂的教學應用提供一個良好的支持。教師應該根據當前學生的學情，對于知識點進行透徹的展現，提升整體的實用性。例如，在對“映射”相關知識點進行教學上，我們可以結合映射的相關概念和不同的表示方法，對于其中的微課內容進行制作。通過學生對于微課視頻的觀看，能夠讓學生能夠對“函數是建立在兩個非空數集間的一種對應”知識點進行更好的了解，幫助學生對于映射的概念進行深入的理解?？梢哉f，前期如果教師能對微課視頻進行充分的了解和有效的準備，那么學生們后續自主學習的難度就會大幅度的降低，這對整體知識學習實效性的提升來說是具有至關意義和作用的。

（二） 對于翻轉課堂教學活動開展的環節進行合理的執行

翻轉課堂教學下，學生們在課前已經對于相關教學內容進行了一定的了解，課堂教學當中的執行環節，我們應該更多的關注對學生學習深度的提升。通過對學生進行合理的引導，讓學生對于新舊知識進行一定的結合，靈活地對數學知識點進行應用，實現對實際問題的解決。一堂精彩的數學課教學上，其需要教師對具體開展環節進行合理的引導，適當的增加深度，設計出更多精彩的要素。例如，在對于上述“映射”相關知識點的教學上，學生們已經通過自學和預習，對于映射的概念進行了一定的了解和掌握，這時候教師就可以提出這樣一個討論題目：判斷建立在兩個集合上的一種對應關系是否是映射的標準有哪些種？學生們在討論的過程當中，能夠緊密跟隨教師的教學思路進行思考，整個翻轉課堂教學活動的開展執行環節效果就會得到更好的保證。

（三） 翻轉課堂教學下對情境進行適當的應用

情境的合理應用，有助于促使學生學習體驗的提升，這對于學生數學認知的提升和強化來說是具有積極意義和作用的。對于教師來說，我們應該圍繞翻轉課堂應用的相關需求和情況，為學生提供一個良好的情境，促使學生可以更好地參與到課堂學習的過程當中。教師應該明確學生的主體性地位，給予學生充分展示的平臺，讓學生能形成更強的學習效率，并在其中學會知識的學習方法，掌握更多的邏輯思維能力。例如，在對于概率相關知識點進行講解的過程當中，我們就可以選擇一個生活化的情境，讓學生參與抽獎的活動。教師可以提前準備一個抽獎的紙箱，在其中隨機投放1-20的“獎券”，并設定為大獎為“8”，讓學生隨機抽取，并且結合自己所學習的概率的內容，對中獎的概率進行計算。教師可以在其中設置幾個不同的抽獎輪次，讓學生結合不同的輪次來進行進一步的計算和分析。在這樣一個情境下，學生們會“忘記”自己是處于一個課題學習的環境下的，他們會全身心投入到這樣一個抽獎的場景當中，更好地完成自身的知識學習過程，對于概率的相關知識進行更深入的掌握。作為教師，我們應該能抓住學生的興趣點，選擇學生們感興趣的內容，對于教學情境進行合理的塑造與構建，為學生們提供一個良好的學習契機和環境。

（四） 合理的對于學生進行評價

翻轉課堂教學模式相對于傳統課堂教學模式來說，其對于教學過程的影響是“顛覆”的。針對于此，我們應該對于教學評價進行合理的調整，提升評價的有效性，這樣可以有效的對于當前教學當中存在的問題進行解決，保持學生們能夠處于一個正確的學習方向下，提升學生自身的學習動力和學習效果。作為教師，我們在實際教學當中，應圍繞學生們參與翻轉課堂學習的具體情況和表現，對于他們的學習過程進行評價，并利用評價來作為后續教學調整的重要依據和基礎。翻轉課堂教學評價下，我們應該更多關注學生們自身學習能力、意識的提升和發展，并關注學生在學習當中通過自主學習所獲得的進步，這樣可以讓整個課堂教學活動的開展更加科學有效。教師在展開評價的過程當中，也需要不斷地總結經驗和深入思考，對于當前學生們學習當中所存在的問題進行深刻反思，提升實際教學的成效。

五、 結束語

總的來說，民族地區高中數學課程教學活動的開展上，我們應該考慮到實際教學的具體情況，做好合理的改進和優化，為翻轉課堂教學應用提供一個良好的環境和空間。結合現有教學資源情況，我們應該加強相關的投入和支持，改變以往傳統教育思想，合理進行試點和不斷推廣，真正地讓翻轉課堂教學的模式應用價值得到全方位的展現，為當前教育現代化發展需求的實現，構建一個良好的基礎支持。

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作者簡介：

王俊杰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河中學。