淺析律動教學在小學音樂課堂中的有效應用

摘 要：小學音樂是小學課程的組成部分之一，通過小學音樂課程的學習可以幫助學生從小培養起樂感美意識，同時實現學生素質教育全面發展。在小學音樂教學實踐中普遍存在以傳統授課模式為主的教學形式，教師與學生缺乏有效的互動交流，學生學習參與程度較低，音樂課堂教學效率并不理想。律動教學在小學音樂課堂教學中的應用能夠有效突破這一教學瓶頸，提高學習質量。本文立足小學音樂教學實踐，首先簡要敘述了律動教學在小學音樂課堂教學中的應用價值，并結合教學經驗，簡要分享了律動教學在音樂課堂中的有效應用措施，旨在分享教學經驗，促進小學音樂課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學音樂;律動教學;應用分析

一、 引言

隨著我國深化素質教育改革工作的開展落實，小學教學階段對學生德智體美素質教育全面發展工作有了更高程度的重視。教師教學形式也在與時俱進地進行著革新與完善，并逐步呈現出多樣化的發展趨勢。律動教學就是以學生參與為主的一種課堂教學形式，通過適當的肢體語言，將自己對音樂的把握與感受展示出來，可以說律動教學方式的出現為傳統小學音樂課堂教學帶來了新的思路，有效提高了學生在學習過程中的參與感，對促進學生更加直觀、近距離地感受音樂、培養樂感起到了積極的促進作用。

二、 律動教學在小學音樂課堂中的應用價值

（一） 律動教學有助于提高學生參與學習積極性

小學階段的學生由于年齡較小，上課學習時更多的會表現出活潑好動的學習特點，傳統音樂教學形式中單純地依靠教師的講解或者由教師引導學生進行學唱的教學形式很難在較長時間內吸引學生的注意力，影響課堂教學的質量。在教學過程中教師可以通過律動教學的形式，根據音樂曲目內容，帶領學生有節奏地跟著節拍舞動身體，大大提高學生課堂學習的參與程度，同時更符合學生活潑好動的年齡特點，單一枯燥的音樂課堂也變得更加的有趣起來，學生參與學習積極性更加高漲。

（二） 律動教學有助于增強音樂知識的生動性和形象性

受年齡因素影響，小學生對于抽象的知識與音樂缺乏一定的理解能力，在學習過程中單純地依靠教師的講解很難做到真正的融會貫通，另外加上學生注意力的影響，對教師教學過程中的教學方式提出了更為嚴格的要求。優化傳統音樂課堂教學，提高音樂教學質量成了教師教學工作的重心。律動教學在小學音樂課堂中的應用能夠有效提高音樂知識的生動性和形象性，降低學習難度，優化教學形式。例如，在節奏教學中，教師可以將音調、節拍用肢體動作的形式進行代替，引導學生進行熟悉記憶，然后在熟練后通過上臺演示的方式，幫助學生加深對樂理知識的理解和掌握。

（三） 律動教學有助于加深學生對音樂的理解

音樂與人們交流的語言一樣，同時是情感表達的一種形式。小學音樂課程是相較于文化課程來說情感的另外一種表現形式。在音樂課堂教學中通過律動教學的形式，學生可以更加真實地參與到音樂課程的學習過程中去，通過肢體語言的形式表現自己對音樂的理解與認識。例如，在教學過程中教師可以引導學生跟隨音樂作品的節奏作出相應的肢體律動，以這樣的方式拉近學生與作品之間的距離，正確感知音樂作品中的情緒，提高學生的音樂想象力與創造力。

三、 律動教學在小學音樂課堂中的有效應用分析

（一） 律動教學在培養學生音樂興趣中的應用

律動教學在小學音樂課堂教學中的應用不僅可以最大化發揮教師的引導教學作用，同時可以為學生提供參與學習的平臺和空間。在小學音樂課堂教學中教師可以通過律動教學的形式提高學生參與音樂課程學習的興趣，為課程教育的順利開展奠定基礎。傳統小學音樂教學形式在培養學生學習興趣方面存在著較大程度的不足，律動教學在培養學生學習興趣中的優勢主要在于增加了學生對音樂學習的參與程度，通過肢體語言的參與，更好地體驗音樂作品中的情感，從而更好地幫助學生感悟音樂內容，并逐步提高學習的興趣。以節拍教學為例，教師在圍繞“節拍”進行相關的教學活動時，除了基本的理論知識教學之外，同時借助律動教學，以一系列打拍子動作進行演示，引導學生參與實踐，吸引學生學習注意力，更好地感知音樂節拍的節奏。

（二） 律動教學在表現歌曲內容中的應用

在小學音樂課堂教學實踐中，教師可以通過組織學生以音樂律動的肢體形式，表現歌曲中的內容，幫助學生參與到歌曲內容中去，從而在學習的過程中，提高學生對音樂作品內容的了解，優化傳統音樂教學形式。例如在學習《長鼻子》這首歌曲時，教師可以伴隨著音樂的開始，帶領學生用自己的胳膊自然下垂放置在鼻子前面，仿大象和小象長鼻子的形象。通過這樣的教學形式不僅能夠有效增加學生音樂課堂教學參與程度，同時借助自己的肢體語言更加形象地詮釋歌曲中的內容，提高學生對歌曲內容的了解，從而在學習實踐中逐步培養起學生對音樂學習的興趣和對音樂的感悟能力。

（三） 律動教學在表現音樂節奏中的應用

音樂的節奏是一首音樂作品的核心，根據作品形式的不同，在音樂節奏以及情感表現上都會有所不同。在學習音樂的過程中，只有將音樂的音調以及音樂的節奏進行有機的融合，才能夠充分地表現出音樂作品的內涵，便于聽眾理解。為了有效應用律動教學表現音樂節奏，在教學實踐中可以通過肢體幅度的大小來表示不同的音樂節奏。例如在表示強拍時肢體幅度較大，在弱拍時肢體幅度較小。如在4/4拍的音樂節奏中，弱拍可以用一只手向上提來表示，強拍節奏可以用兩只手向下拍的方式表現。在進行律動教學時肢體動作要盡量跟上節奏，通過這樣的多重感官的參與體驗，形成一種潛意識的音樂曲調反應，從而在潛移默化中提高學生對音樂的理解感悟。

（四） 律動教學在學生音樂鑒賞能力培養中的應用

小學階段的音樂教學更多的是培養學生對音樂作品的聆聽、欣賞能力。傳統形式的音樂課堂教學模式多以教師的教學為主，學生在學習過程中參與程度較低，單一枯燥的教學很難吸引學生認真去聆聽音樂作品，影響學生對音樂鑒賞能力的培養。基于這一實際情況，在教學中教師可以借助律動教學的形式引導學生進行音樂鑒賞能力的實踐與培養。例如，以《土耳其進行曲》教學為例，在開展教學活動之前，教師可以對樂曲的表現形式進行設計，首先可以引導學生通過踏步的形式整體感知樂曲，之后再根據不同的主題設計不同的律動表現形式。如，A主題用踏步的形式進行表現，B主題用敲擊的形式表現。區分各律動教學之間的區別，幫助學生對樂曲中主題出現的順序進行記憶區分，從而優化課堂教學質量和教學效率。與此同時，在教學中教師還可以將大閱兵視頻和打擊樂器教學融入課堂中去，豐富傳統單一的教學內容和形式，提高學生學習的積極性。通過律動教學在音樂課堂教學中的應用，幫助學生通過主動體驗的形式，提高音樂鑒賞的能力，從而深化音樂教學改革，提高小學音樂課堂的教學質量。

四、 總結

在小學音樂課堂教學中，教師要根據學生實際學習情況與課程內容的需要，科學地選擇律動教學方式輔助音樂教學。通過日常教學活動中對學生的逐步引導，更好地幫助學生感受音樂的魅力，從而促進音樂教學改革的實施，提高小學音樂課堂教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：林菲凡，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第三實驗小學。