提升學生能動學習能力

摘 要：提升學生的能動學習能力不是一句口號，而是教師要付出艱辛的努力，更新自己的課堂，改變自己的教育教學方法。筆者在本文中從三個方面進行分析，一是提升學生能動學習能力的意義，二是當下美術課堂的現(xiàn)狀的分析，三是提升學生能動學習能力的方法。特別在方法上，筆者結合自己的課堂實踐，結合學生的特點和教材的特點，從不同的角度，多元提升學生的能動學習能力，讓學生在課堂上能夠找到成功的喜悅，在課堂上能夠找到自我，在教師的不斷鼓勵下，自我成長，讓美術的課堂異彩紛呈。

關鍵詞：能動學習能力;教育教學;因材施教

初中生學習較緊張，美術課不是學生放松的場所，而是學生換一種思維的方式學習的場所。新一輪的教學改革，提出美術課要激發(fā)學生的興趣和學生的主觀能動學習能力。之所以這樣，是因為美術能力的形成是依賴于學生自身創(chuàng)新意識來發(fā)現(xiàn)的。學生如果是被動地接受知識，很難能實現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識。因此，初中的美術的教育教學就是要在課堂上提升學生的主觀能動學習能力，要讓學生真正地在美術課堂上體驗學習美術的快樂。提升學生的能動學習能力是初中美術教育教學的關鍵環(huán)節(jié)，筆者就以自己的教學實踐談談自己的看法。

一、 在初中美術課堂提升學生能動學習能力的意義

在初中的美術教育教學中，學生的主觀能動學習能力和被動的學生二者之間想要達到的目的是完全不相同的。新一輪的教學改革，不僅是教材的改革，關鍵是教育教學方法的改革，讓教師更新自己的教學理念，不要沿用過去的教學方法——教師是課堂的主人，教師講學生聽。這樣的課堂學生參與的機會較少，只是教師在課堂上把本節(jié)課的內容塞給學生，學生僅僅是被動地接受，沒有實踐、參與的過程，學生根本體驗不到學習的快樂。因為，在這樣的課堂上學生不需要提前預習，也不需要自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找問題，更不要教師的思考，只是教師一味地講，學生面無表情地聽，長此以往，就養(yǎng)成了學生依賴的心理，學生根本不去動腦，也不去思考。可是這種習慣的養(yǎng)成對學生的成長很不利，很難能提高美術課堂的高效性。可是當下的教學改革，提升學生的綜合素養(yǎng)，是當前課堂的重中之重。美術課不僅是讓學生畫畫美術，而是讓學生有著鑒賞能力、創(chuàng)新能力和藝術能力。可是當前的美術教學，教師是采用課堂上講理論，然后就是讓學生作作畫。就是學生在聽完教師的講解后，能夠跟著老師的繪畫步驟，臨摹，然后教師讀學會對學生的作品進行評價。這就是以前的教學模式，學生在教師的條條框框中很難能夠跳躍出來，只是臨摹。學生僅僅是處于被動的局面，接受再接受。初中生有自己的見解和主張，他們千篇一律地上著這樣的課，對美術就沒有興趣。即使有的學生有著自己的創(chuàng)作畫，可是拿到老師那里，老師認為是沒有按照自己的要求作畫，就一棒子打死，這樣學生就對美術創(chuàng)作失去了興趣。因此教師要改變自己教育教學觀念，在美術課上讓學生有個創(chuàng)作的機會，充分發(fā)揮學生主觀能動學習能力，這樣才能激發(fā)學生學習的積極主動性。可是當下教師他們的課堂依然會認為美術課就那樣，“換湯不換藥”，不給學生留時間和空間，這樣就嚴重影響著學生學習的熱情和積極性。

二、 初中生美術課堂現(xiàn)狀的分析

（一） 現(xiàn)象一

當下的初中生美術課，學生認為是非考試科目，學生在課堂上極不認真。甚至學生對美術教師有一種歧視的心理，不聽課，在課堂上擾亂課堂，很多時候美術教師的課不能正常的上，這樣，美術課堂何談提升學生的美術素養(yǎng)，教師本著一個原則：“你好我好”，我們把課堅持上完就可以啦。就這樣，課堂只是看到教師在滔滔不絕地自圓其說，而下面的學生他們各做各的事，有種“事不關己，高高掛起”的態(tài)度來對美術課堂，這時，教師再不改變自己的課堂，更新自己的教學觀念，美術課也形同虛設。

（二） 現(xiàn)象二

美術課，課程表上存在，可是真正上課的時候就被語數(shù)外的老師借用了，每次美術教師走進教室門前，語數(shù)外的教師就很客氣地說：“你歇著，我來。”就這樣，美術課成了名副其實的語數(shù)外的課堂，美術教師幾乎走不進課堂，至于設計完美的教案，或者創(chuàng)設精彩的課堂情境，都是扼殺在搖籃中，哪里去提升學生的能動學習能力。

這些現(xiàn)象可以說是普遍的現(xiàn)象，非考試的科目課程，多數(shù)被考試的科目所占用。雖然課程改革，但在有的學校只是形式上改革，而沒有實質性的操作。因此，學校里的每一位教師都要改變自己的教學觀念，而不是擠占其他非考試的科目時間，而是提高課堂的實效與質量。把美術課完整地還給孩子，讓每一個學生在課堂上能夠學到自己所需的美術，這才能提升學生的能動學習能力。

三、 在初中美術課提升學生能動學習能力的方法

（一） 提高學生課堂的參與度

初中教學改革中，美術這門學科是比較特殊，美術課既能培養(yǎng)學生的美感，又能提升學生的技能，可是在美術課上，學生的狀態(tài)并不是多么積極，他們只是把美術課作為自己放松的一個場所，至于學什么？畫什么？畫得怎么樣？教師雖然看著學生的作品給予打分，但是學生對這樣的分值，從來不在乎。這樣的課堂實效性可想而知。讓學生積極參與課堂是非常重要的。因此，美術課只有讓學生融入課堂，學生在課堂上才能有所感悟，如果學生不能走進美術的課堂，這些僅僅浮于表層，學生也只會臨摹著教師的畫作而已。因此，課堂上教師要能把學生融入課堂，加以引導，讓學生完成基本的畫作，再自由發(fā)揮想象，主動參與，充分發(fā)揮學生的主動性，這樣就能提升課堂的有效性。

例如在教學《你、我、他》這節(jié)課的內容時，我是這樣設計的：

師：同學們，今天是新學期的第一節(jié)美術課，今天我們來做個游戲。游戲的名字叫“猜猜他是誰”。

師：每人從老師的箱子里拿一張照片，猜猜照片中人物是誰？

生1：老師我猜出了照片中的人物好像是我的同桌。

生2：我也看出了，這個好像我們的體委。

生3：學生環(huán)顧了一下教室，然后指著一個學生可能是他。

……

師：同學們，在剛才的游戲中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學沒有猜出照片中的人物是誰？這很正常，雖然照片都是我們的同學，但是你們都是剛進初中的新生，不認識很正常，現(xiàn)在我們來認識一下吧。

師：看看你們手中的照片他給你留下什么印象？仔細看有哪些明顯的特征？

生1：我看出我手中的照片有高鼻梁。眉毛較細。

生2：我手中的照片這個同學的頭發(fā)短，而且耳朵小。

生3：我手中的照片這個同學的眼睛小，嘴巴大。

……

師：說說“我”有什么特征？

生1：老師，我濃眉大眼，別人能一下子認識到我。

生2：老師，我眼睛小嘴巴大，而且我的臉上有很多的智慧星，人家也能一下認識到我。

生3：老師，我頭發(fā)稀少，人家也能一下認識到我。

……

師：用多媒體呈現(xiàn)《蒙娜麗莎》這幅經(jīng)典的畫作，讓學生觀察，討論人物的特征。

生1：老師，從這幅畫中我看出了蒙娜麗莎的端莊、典雅。

生2：我看出了蒙娜麗莎一雙智慧的眼睛和一雙深邃的眼睛。

生3：我看出了蒙娜麗莎的自信。她的微笑中有種不可侵犯的尊嚴。我特別欣賞她的微笑。

……

初中生能夠根據(jù)自己的知識儲備，真實地說說自己的感受，筆者對初中的生這些豐富的語言所折服。學生不僅看出了蒙娜麗莎的外在美，而且看出了她的內在的美。說的都很好，名畫你們能說出自己的特點，也能看出別人的特點，但是我們要畫一個人物，怎樣構圖呢？筆者就教學生基本技巧，讓學生拿出自己準備好的各項工具，然后學生創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，學生可以畫生活中的人物，也可以畫想象中的人物，給予學生充分地信任，讓學生自由地發(fā)揮，發(fā)揮學生的主觀能動學習能力，學生畫完之后，教師呈現(xiàn)一些經(jīng)典的佳作，給予剖析講解，讓學生明白畫家的思想，這樣為學生以后的創(chuàng)作指明了方向，知道畫畫可以把自己的思想感情賦予畫中，然后讓學生看看自己的作品，互相點評，并給予相應的鼓勵，這樣就能激發(fā)學生學習美術的欲望。也能有效提升課堂的實效性。

（二） 營造良好的課堂氣氛

每一幅作品，如果從不同的角度，就能理解出不同的內涵，初中美術教育教學中，不僅要教會學生繪畫，更主要的是教會學生有著自己的觀點，教師在課堂上可以組織學生展開討論，教師可以選擇一些有爭議的畫作進行討論，也可以針對一個話題讓學生進行討論，讓學生能夠有自己的見解或者自己的觀點，在討論的過程中能夠把自己的知識儲備進行歸納，整理，升華，這樣學生對美術的知識就有初步的了解，這也是參與美術教育教學的有效方式，學生在討論的過程中，教師也能有效了解學生對美術的認識，這樣，教師能夠在以后的教學中，有效設計教案，有效安排討論，讓美術課更加精彩。

例如，筆者在教學《人物速寫》這節(jié)課的內容，學生對速寫的概念不熟悉，然后筆者就讓學生在班級內展開討論，最后，經(jīng)過學生的討論，一致認為速寫就是能夠簡單迅速地用一種筆調表現(xiàn)一種動態(tài)形象的圖畫。在短時間用簡練的線條扼要的畫出人物的形體、動作、神態(tài)。其真正的目的就是記錄生活，能夠培養(yǎng)敏感的觀察力，要能畫好速寫，就在平時多加練習。學生在討論中，學生就能把知識較好地掌握。

（三） 強化學生創(chuàng)新能力

班級內不同層次的學生都有，每一個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個性差異，尊重學生學習能力的差異，不能把每一個學生都能看作一個整體，要關注學生個體。因此，教師要學習新的教育理念，能夠結合教材的特點和學生的特點對學生進行因材施教，讓班級內每一個學生都能有所得，教師在課堂上要關注每一個學生，對學生在課堂上的表現(xiàn)都能給予正確的鼓勵和表揚，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和能動學習能力，只有這樣才能鍛煉學生的主觀的能動學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。

例如《萬綠叢中一點紅》這節(jié)課的內容是與學生的生活實際相聯(lián)系的。當下的初中生，雖然也經(jīng)常生活在大自然中，但是這些初中生缺少觀察的能力，他們賞景僅僅存在于表面的現(xiàn)象，但是他們在校園里可以看到綠葉中紅花，襯托出花的美，學生觀察到這些可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，教師在課堂上可以讓學生有意識地展開豐富的想象，引導學生創(chuàng)作，可以讓學生隨意表達自己看到的景象。教師在批改作業(yè)的過程會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一命題的畫作，學生繪畫出來也截然不同。因此，教師要善于觀察學生美術的作品中展現(xiàn)藝術才智的精彩點。例如：有的學生對色彩較敏感，整個畫面非常的柔和，而有的學生對構圖比例較出色，而有的學生對比色運用的非常的好等等，這些教師要在作業(yè)的批改上發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點，及時給你鼓勵。讓學生積極選擇某一方面的創(chuàng)造力與想象力，推動學生的個性和創(chuàng)新意識的發(fā)展的形成。教師只有尊重學生間的差異，在課堂上給予學生最大的時間和空間，這樣，學生在課堂上他們的主觀能動學習能力和創(chuàng)新能力，才能進一步的發(fā)展和深化。

四、 結語

提升學生的能動學習能力，不是簡單的一句話的問題，而是要讓學生走進課堂，真正成為課堂的主人。教師就要更新自己的教育教學理念，做出更多的努力，精心設計教案，創(chuàng)設情景，讓每一個學生都能走進并且積極地參與課堂，營造良好的學習美術的氛圍，這樣，長此以往，就能調動學生學習的能動學習能力，讓美術課堂更加異彩紛呈。

參考文獻：

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[2]王福海.電子白板在初中美術教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（10）：47-49.

作者簡介：

徐宏澤，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校。