核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

魏繼軍

【摘 要】 利用多種形式讓學生敢于說出自己的想法，敢于登上講臺，敢于向同學和老師講解自己的解題思路，進而潛移默化地培養數學核心素養，淡化升學壓力對學生的負面影響，引導學生自發地熱愛數學，愿意去學習數學。數學老師要在學生的數學核心素養培育中發揮關鍵性的作用，淡化原有舊的教學模式的弊端，減少學生的學業壓力，自發地愛上數學。

【關鍵詞】 核心素養；中數學老師；轉課堂

現代社會對綜合性人才的要求是掌握一種思維、一種能力，而不是單一的知識點。初中是人一生品格性情等養成的關鍵時期，在初中時代培養學生的數學核心素養既輕松，又艱難，輕松的是初中生還處于可以塑造的年紀，艱難的是初中生大多處于青春期，情感十分敏感。

一、數學老師在設計教案、教學討論的時候要主動加入數學核心素養的概念

數學老師要做好言傳身教的準備，在日?；顒又幸怀鰯祵W核心素養中解決問題的能力。在數學老師集體備課的情況下，更要在教學設計中加入數學核心素養，并結合各班的實際情況有所側重地去對教案進行改動，做出一份切合實際的行之有效的教案。在這里，數學教師要尤其注意不要對學生進行過多的思維引導，要激發學生的發散性思維。不要一味地突出教學重點、學習難點、考試考點，而忽視學習中對于學生數學核心素養的培育。突出重點是會讓學生更容易取得優異的成績，但成績并不是最重要的，在如今這個社會，學生學會一種解決問題的思維、一種解決問題的方法更加重要。老師在教學最初就應該考慮到這一點，在設計教案時不僅要把數學知識添加進去，更要把培養學生運用所學知識了解世界、解決問題的能力添加進去。實際生活中，學生往往是厭惡數學的，由于老師留太多的作業，而學生往往還沒有吃透這部分內容?！鞍?，不學了，反正也學不會”“怎么這么多作業啊，我真不想寫”“數學好難啊，老師講得還那么快”，這是學生中常見的抱怨，這些抱怨往往映射了老師以考一個好高中、好大學為單一的目標去督促學生學習，輔以大量的作業考試，這很容易讓處在青春敏感期的初中生產生逆反心理。青春期的學生大多有著對這個世界和對人生強烈的好奇心，數學老師可以借此來激發學生對于數學的熱愛，引導學生自己去探索數學的美好，建立學生學數學并且能學好的信心，并且要克服學生對于數學的厭惡恐懼，進而培育學生的數學核心素養。教師可以充分利用課前導入時間引入一些生活中運用數學的實例，或是數學家的名人名事，不要一上課就講題，這樣會讓學生沒有緩沖時間，還不能從上節課的思路里走出來，就盲目地接受新的思路。

二、數學老師要讓學生了解并重視數學核心素養的價值

人只有知道一件事有多么重要、對自己多么有利，才會愿意主動去了解它、學習它。數學老師就要做這樣一個引導，讓學生充分了解到數學核心素養對他們的重要性，不僅僅是為了考個好高中、好大學，更是對自己以后的人生路有莫大的幫助，這樣學生便會逐漸形成樂于去接受甚至主動求索的心態。近幾年來，數學核心素養的培育也漸漸進入大眾的視線，一些學校已經先人一步，將其引入學校的教學體系內。這越發證明了數學的核心素養是適應當下這個社會形勢的，通過數學核心素養的培育，學生會擁有更加廣闊的解題思路和認知能力，這對學生以后的生活十分有必要。老師要讓學生了解到數學不是空中樓閣，而是與生活息息相關的，引導學生用數學的思維去看待世界，認識萬物，久而久之，學生的認識思考能力也就提高了。教師在教學過程中要注意區分數學的解題方法和解題思路，方法是死的，但思路卻是活的，不要讓學生產生單一的解題思路，而要讓學生對一道題有不同的解題思路，即使學生的思路是錯誤的，也不要急于糾正、批評學生，灌輸正確單一的解題思路，而要讓學生知道自己的想法為什么不對，哪里不對的，進而讓學生重新思考題目，尋找解題思路。不要急于灌輸正確的解題思路，而要讓學生自己慢慢思考探索，這個過程雖然很耗費時間，但對學生的思維培養卻尤為重要。

三、數學老師在教學實踐中要引導學生培養數學核心素養

數學核心素養不能光停留在培育階段，更要讓學生去實踐，用數學核心素養的觀點思維去認識解決問題，在實踐中學習數學核心素養。由于初中生年齡小，閱歷不足，在社會中實踐的機會很少，也不安全，老師可以在教學中讓學生進行實踐，讓同學登上講臺，使用黑板，由以往單一的知識灌輸的課堂模式轉變為寓教于樂，讓學生自己教自己的模式。如果學生能把一個知識講給老師聽，那么學生對于這個知識的掌握能力要比光聽老師講好得多。在同學講課過程中，他們會自發地產生對數學知識點的思考，這就是數學的思維，有了這種思維后，學生對于數學的學習就不是死記硬背了。很多教師在教學過程中也會發現，原本學習成績還不錯的同學會出現一上講臺就什么也不會的現象，這就是因為學生往往困于方寸之間，只看到手中小小的試卷，當真的登上講臺面對眾人的時候就什么話也說不出來了，原本會解的題也不會了，原本背得滾瓜爛熟的知識點也忘了，就和什么都沒學過似的。這一方面顯示了學生講課的實踐經歷少，另一方面顯示了學生的數學知識還沒有形成一定的知識體系，這樣的數學知識是不牢固的，由這種不牢固的數學知識所帶來的分數也是不可靠的。對此，老師要積極地給學生提供實踐的機會，比如課上、課間進行小組討論，上黑板解答問題，增加學生與老師的互動，要讓學生敢于將自己不成熟的想法用嘴說出來，在講給同學、老師聽的同時也反饋給學生自己，讓他們及時調整自己的思路，完善不足的地方，從而不斷培養數學核心素養。

現代社會對綜合性人才的要求是掌握一種思維、一種能力，而不是單一的知識點，這就要求我們在教育學生知識的同時注重學生其他方面素質的培養。數學核心素養的培養在此顯得尤為重要，要讓學生產生數學思維并將其應用到實際生活中去。初中時代是學生各方面培養的關鍵時期，數學老師應該尤其注意培養學生對數學的熱愛和實際應用能力，讓學生潛移默化地形成數學核心素養，并自覺地吸收先進的數學知識，壯大自己。

【參考文獻】

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