以生為本，引領學生開展“深度學習”的思考

張翼飛

【摘 要】 在新課改的背景下，我國諸多學校的教學模式與教學目標都在發(fā)生著劇烈的變化，與其他的學習方式相比，深度學習更加注重深層次的學習，無論是學習內(nèi)容的整合，還是學習目標的確立，都是從完整的體系構建方面出發(fā)，以“以生為本”的目的進行的。高中數(shù)學作為高中學習的重要學科，學校應該給予高度重視，督促教師開展深度學習，以學生為目標，促進學生學習成績及學習能力的提升。本文首先介紹了以生為本、深度學習的理解，然后從實際出發(fā)，分析了如何在高中數(shù)學教學中圍繞學生開展深度學習，希望可以為高中數(shù)學教學提供一些參考。

【關鍵詞】 以生為本；高中數(shù)學；深度學習

數(shù)學學科不僅與語文、英語并稱為三大主科，而且數(shù)學作為一門重要學科，與我們的日常生活也有著密切的聯(lián)系。但是在實際學習過程中，由于數(shù)學具有較強的抽象性與邏輯性，一些學生即使花費再多的時間與精力，仍舊很難掌握數(shù)學知識，長此以往，就會失去對數(shù)學的學習興趣。在這種情況下，相關教育部門應該堅持“以生為本”，督促高中數(shù)學教師改變原有的教學目標與教學模式，采用多樣化的方法開展深度學習，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，靈活運用數(shù)學知識。

一、以生為本、深度學習的理解

隨著教育改革的推進，目前深度學習在我國已經(jīng)不是一個陌生的詞匯了，并且深度學習的出現(xiàn)及應用是素質教育的必然趨勢。從概念上說，深度學習是指基于理解與遷移的學習，學習者在學習的過程中能夠將新的思想融入原有的知識儲備中，并利用知識解決實際問題。所以說，深度學習與其他學習方式不同的是，深度學習是一種理解性學習，是一種教育理論與實踐應用的融合。

所謂以生為本，就是將學生作為學習的主體，把深度學習應用在高中數(shù)學領域，教師在傳授數(shù)學知識時，根據(jù)學生的實際情況，使得每一個數(shù)學知識的構建都具有深度學習的特征。但是由于深度學習的開展需要占用較多的課堂時間，教師可以結合教學內(nèi)容進行時間安排，沒有必要每一個章節(jié)的內(nèi)容都進行深度學習，可以精選一些重難點內(nèi)容實施深度學習，重要的是讓學生在深度學習的過程中感受到數(shù)學的魅力，從而提升學習高中數(shù)學的積極性。

二、以生為本，高中數(shù)學教學中開展深度學習的方法

1.以生為本，確立深度學習目標

高中數(shù)學教學中開展深度學習，最首要的就是確立學習目標。學習目標是教學的基礎，不僅有助于教師更好地把握教學的方向，還可以在一定程度上提升學生的學習效率。確立深度學習的目標，就是要求教師在傳授知識的同時，幫助學生快速掌握學習的方法與技巧，將知識形成的過程展示給學生，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況確立深度學習的目標，為數(shù)學教學的開展奠定基礎。例如在學習概率這一章節(jié)時，教師在備課階段就要根據(jù)教材的內(nèi)容確定教學的深層目標，根據(jù)制定的深度學習目標引導學生加強對概率知識的了解，學習概率知識的必要性，并逐步將概率中的分類思想滲透給學生，增強學生的學習積極性。在明確概率知識的深度學習目標之后，教師應該結合學生的整體學習情況及本章節(jié)的教學內(nèi)容設計教學方法，指導學生完成學習任務，在學習的過程中掌握學習方法，獲取數(shù)學知識。

2.以生為本，深入優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學方法只是將書本上的內(nèi)容傳授給學生，并沒有考慮到知識的優(yōu)化與整合，以至于學生在學習的過程中很難掌握到深層次的知識。在高中數(shù)學教學中開展深度學習，優(yōu)化教學內(nèi)容是關鍵，不僅可以幫助學生更好地吸收知識，還能在一定程度上提高學生的綜合能力。因此，教師在進行教材講解前應該對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，并幫助學生整理學習的知識點，提升學生的學習效率。例如在學習平面解析幾何這一章節(jié)時，教師可以指導學生對平面幾何的概念及公式進行深入探究，并引導學生回顧之前掌握的代數(shù)相關知識，通過對比新舊知識間的差異，探討是否可以利用代數(shù)方法解析平面幾何問題，這一過程能夠很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生構建數(shù)學知識體系。

3.以生為本，組織實踐操作

由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性與抽象性，很多學生在學習的過程中都因為無法理解、難以掌握而漸漸失去了對數(shù)學的學習興趣。因此，在深度學習的過程中組織學生根據(jù)所學知識進行實踐操作，就可以使得學生在動手體驗的過程中探索到數(shù)學知識中包含的樂趣，并且實踐操作可以將知識的淺層學習轉化為深層應用，提高學生的學習興趣。例如在學習空間幾何這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容準備教學道具，幫助學生理解課程中涉及的空間幾何知識。利用橡皮泥或者紙盒講解圖形案例，對于空間想象力不是很豐富的學生而言，可以逐步了解所學知識，通過學習內(nèi)容與生活實物的結合，逐漸建立自身的空間思維能力。

4.以生為本，展開深度學習反思

在完成教學內(nèi)容之后，為了幫助學生更好地梳理知識、消化知識，教師應該重視自我反思在深度學習中的重要性。在自我反思的過程中，教師可以引導學生回顧課堂講解的知識及自身的課堂表現(xiàn)，對于理解不是很清楚的課堂內(nèi)容，要重新調(diào)整認知思路，深入分析問題的內(nèi)在含義，以便及時解決問題，為后續(xù)學習打下基礎。例如在學習等差數(shù)列這一章節(jié)時，教師應該根據(jù)教學目標、教學任務及教學內(nèi)容等引導學生進行自我反思，根據(jù)學生的反饋情況重新調(diào)整教學計劃，并對提出質疑的學生予以肯定和鼓勵，提升學生對數(shù)學學習的積極性。

總的來說，深度學習的學習方法是素質教育體系下的產(chǎn)物，是為了幫助學生更好地掌握知識，并應用于實際生活。以生為本，將深度學習融入高中數(shù)學教學過程中，首先要根據(jù)教學任務確立深度學習目標，然后要根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行深入優(yōu)化，并適時組織學生開展實踐操作，將理論知識與實際操作相結合，提升學生的學習積極性，最后針對深度學習的內(nèi)容進行自我反思，及時糾正學習中遇到的問題并不斷改正，構建高中數(shù)學深度學習的有效課堂。

【參考文獻】

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[2]沈亮.高中數(shù)學深度學習四個維度的例析[J].數(shù)學教學通訊，2019（6）：41-42.

【備注：本文系2016年度南京市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《支持高中生深度學習的課堂時空整合研究》的研究成查，課題立項編號：L/2016/129】