基于微信公眾平臺(tái)的微課應(yīng)用策略研究

覃瓊花 徐百寧

摘 ? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高職院校課程教學(xué)改革趨于現(xiàn)代化和信息化。文章針對(duì)高職院校單一課堂教學(xué)模式等不足，通過(guò)微信公共平臺(tái)研究微課程的教學(xué)模式，并以“網(wǎng)店裝修美工”課程為例，提出使用微信平臺(tái)搭建微課的碎片化、個(gè)性化、互動(dòng)式教學(xué)模式，研究微課在微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用策略，激發(fā)學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);微課;應(yīng)用策略;網(wǎng)店裝修美工

根據(jù)《2018微信數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，微信用戶持續(xù)增長(zhǎng)，已成功突破10億人次關(guān)口，微信已成為全民級(jí)的移動(dòng)通信工具，且微信占據(jù)了國(guó)內(nèi)網(wǎng)民23.8%的上網(wǎng)時(shí)間，用戶對(duì)微信的高度依賴性得到培養(yǎng)。根據(jù)筆者對(duì)百色職業(yè)學(xué)院學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)生是微信注冊(cè)用戶，使用微信的時(shí)間每天超過(guò)1 h。微信在學(xué)生中的使用率和覆蓋率高，依靠手機(jī)的便攜性，為微課程的開(kāi)發(fā)提供了廣闊的市場(chǎng)空間。

1 ? ?微課和微信簡(jiǎn)介

1.1 ?微課

微課是指使用基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念的多媒體技術(shù)，在5～10 min內(nèi)定位和教授知識(shí)點(diǎn)的一段音頻或視頻[1]。微課是通過(guò)簡(jiǎn)短而精確的視頻演示，教授學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用的視頻。微課的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微課是一種可重復(fù)利用的資源，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者不受學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)及學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，利用碎片化時(shí)間掌握課堂的重點(diǎn)內(nèi)容[2]。

1.2 ?微信

微信是騰訊公司于2011年推出的免費(fèi)應(yīng)用程序，為智能終端提供即時(shí)通信服務(wù)。微信以電腦和手機(jī)為平臺(tái)，發(fā)布信息，以更便捷的智能手機(jī)接收為主要方式，靈活、方便、快捷，不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制。微信公眾平臺(tái)的推送功能和朋友圈功能可以共享短視頻，可以作為微課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀平臺(tái)。

2 ? ?“網(wǎng)店裝修美工”課程中微課教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

2.1 “網(wǎng)店裝修美工”課程特點(diǎn)

“網(wǎng)店裝修美工”課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)技能核心課程，課程內(nèi)容包括5個(gè)模塊：可視化營(yíng)銷、廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品拍攝、圖片處理和在線商店裝飾。網(wǎng)店裝修美工專項(xiàng)職業(yè)能力要求具備根據(jù)產(chǎn)品以及用戶群的特點(diǎn)運(yùn)用攝影器材、圖片處理軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等進(jìn)行產(chǎn)品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設(shè)計(jì)以及視覺(jué)優(yōu)化的能力。“網(wǎng)店裝修美工”課程匯集創(chuàng)新性、抽象性、實(shí)踐性于一體，作為一門(mén)職業(yè)技能核心課程，需理論結(jié)合實(shí)踐、立足崗位強(qiáng)素質(zhì)、靈活多用求創(chuàng)新，注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2 ?高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于傳統(tǒng)教育觀念和教育制度的影響，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力不強(qiáng)，書(shū)本知識(shí)研究也很乏味。雖然高職院校學(xué)生的一般文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，但他們的智力素質(zhì)也不錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生的上述特點(diǎn)，探索改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略的手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)多渠道學(xué)習(xí)方法。

因此，在“網(wǎng)店裝修美工”課上用微信公眾平臺(tái)打造微課教學(xué)，利用微信公共平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源豐富、通信效率高、形式多樣、更新速度快的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)，充分享受碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，微信公眾平臺(tái)可以讓學(xué)生不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容層次限制，這樣既可解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題，又能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握各項(xiàng)知識(shí)技能，從而節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

3 ? ?微信公眾平臺(tái)在微課中的應(yīng)用策略

3.1 ?注冊(cè)微信公眾號(hào)

微課推送到微信公眾平臺(tái)上，教師先登錄微信官網(wǎng)申請(qǐng)一個(gè)公眾號(hào)，完成基本信息填寫(xiě)、郵件激活、公眾號(hào)類型選擇等注冊(cè)環(huán)節(jié)。

微信公眾平臺(tái)建立后，教師進(jìn)入自己的微信公眾平臺(tái)，使用微信公眾平臺(tái)群發(fā)送功能將文本信息、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等信息推送給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者使用自己的移動(dòng)設(shè)備利用零散的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 ?微課在“網(wǎng)店裝修美工”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1 ?開(kāi)課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生打開(kāi)個(gè)人微信號(hào)并建立課程微信群—“網(wǎng)店裝修美工”課程群。每個(gè)學(xué)生都要關(guān)注“網(wǎng)店裝修美工”公眾號(hào)，以利于師生之間的相互關(guān)注。

教材選擇上以微課版為基礎(chǔ)，方便教師使用微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。教材中的案例配有微課資源，方便學(xué)生使用智能手機(jī)登錄微信掃描書(shū)中二維碼觀看學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。

3.2.2 ?課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方面之一，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)設(shè)計(jì)微課。學(xué)生在課前通過(guò)微信公共平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)班級(jí)微信群與同學(xué)互動(dòng)。教材的案例都配有微課資源，學(xué)生也可以登錄微信掃描書(shū)中二維碼觀看學(xué)習(xí)。

教師推送微課程資源的時(shí)間必須選擇在晚上8點(diǎn)到10點(diǎn)之間，這是學(xué)生使用手機(jī)和關(guān)注微信的最常見(jiàn)時(shí)間，選擇合適的推送時(shí)間可以大大提高學(xué)生的參與度。

3.2.3 ?深入課堂，輔助教學(xué)

“網(wǎng)店裝修美工”課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程，在教學(xué)過(guò)程中，大量的圖像、視頻等使學(xué)生可以供登錄微信公共平臺(tái)進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)[4]。在課堂上，學(xué)生在給定時(shí)間觀看手機(jī)上微信公眾平臺(tái)推送的微課程視頻，而不是在教師的屏幕上集體觀看教師播放的視頻，學(xué)生可以清楚地聽(tīng)到和看到手機(jī)上的微課程視頻，也可以快進(jìn)、暫停、重放等。實(shí)際操作環(huán)節(jié)可以通過(guò)老師事先發(fā)布的操作過(guò)程文本或視頻演示來(lái)說(shuō)明。例如，在教授產(chǎn)品詳細(xì)信息頁(yè)面項(xiàng)目時(shí)，教師在發(fā)布課程之前將產(chǎn)品詳細(xì)信息頁(yè)面的組成、設(shè)計(jì)思路、詳細(xì)信息頁(yè)面設(shè)置步驟（視頻）等資源發(fā)布在平臺(tái)上。在教師完成課堂制作產(chǎn)品詳細(xì)信息頁(yè)面的基礎(chǔ)教學(xué)后，學(xué)生登錄微信公共平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有效解決學(xué)生發(fā)展的延伸問(wèn)題。在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主，教師為輔，教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.2.4 ?課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)習(xí)，以檢查缺失的部分，達(dá)到知識(shí)發(fā)展的目的。課后教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課中環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)課后微課程以及對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)、評(píng)估測(cè)試等。學(xué)生通過(guò)微信公眾平臺(tái)或課程微信群參與互動(dòng)討論，在這一過(guò)程中鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。除了在微信公眾平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師推送的資源外，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的其他渠道深入學(xué)習(xí)課程，將優(yōu)秀資源推送給教師，然后將其上傳到平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4 ? ?效果反饋

4.1 ?改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

以微信公眾平臺(tái)微課教學(xué)為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用微課的短期課程，在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和案例。微課使用多媒體技術(shù)有機(jī)地整合文本、圖片、音頻、視頻等加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺(jué)效果。通過(guò)多彩的圖片、動(dòng)聽(tīng)的聲音、形象的視頻及動(dòng)畫(huà)帶給學(xué)生豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 ?建立教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課靈活有趣，突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制。通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的形象設(shè)計(jì)，使抽象的知識(shí)更加簡(jiǎn)單，以便學(xué)生更好地理解。利用微信公共平臺(tái)開(kāi)發(fā)微課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐、問(wèn)答、小組合作、課堂互動(dòng)等方法教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧等。

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